淺談小學課外閱讀工作

焦耀峰

書籍是人類進步的階梯。隨著新課程改革的深入開展，大力推進課外閱讀既是提高小學生語文綜合素養的重要途徑，又是實現高質量教育和高效率教學的必要前提。在實踐過程中，江蘇省泰興市濟川小學（以下簡稱“濟川小學”）將校本閱讀教材建設與學校辦學特色緊密結合，不僅開設課外閱讀校本課程，更逐步形成了“師生共讀、形式多樣、彰顯特色、突出實效”的良好態勢。本文著重探討小學課外閱讀工作策略。

一、目標

通過實施課外閱讀計劃，濟川小學力爭實現三個目標。其一，學生逐步養成課外閱讀的習慣，不僅初步掌握必要的語文知識，更提升語文的綜合素養。其二，教師轉變教學觀念，不僅探索課外閱讀的指導策略，更積極提升語文的教學水平。其三，學校開發一套校本課外閱讀教材，不僅形成體現自身實際和特色的課外閱讀體系，更努力打造書香校園。

二、特色

濟川小學的課外閱讀計劃具有六個特色。

1.校園閱讀處處在

由于閱讀是潛移默化的學習過程，因此，濟川小學追求無處不在的閱讀狀態，力求每一堵墻會說話，每一塊磚有文字，每一處景蘊含文化。例如，在校園各處展示學生書寫的名人名言、勵志短句等，這讓師生行走之處皆可見，無心漫步也成吟。又如，每個教室都設有國學園地，各年級根據計劃，每周更新誦讀內容，以使學生在經典閱讀中提升素養，陶冶情操。

2.流動書箱促閱讀

教室是最適合學生閱讀的地方，因此，濟川小學在每個班設置流動書箱，搭建圖書角，以便學生隨時閱讀，既提高閱讀次數，又增加閱讀興趣。流動書箱內的書籍包括文學著作、名人傳記和科普圖書等，并嚴格按照不同年級推薦閱讀篇目和制訂閱讀計劃。同時，班級圖書管理員須協助教師做好借閱登記并定期組織讀書交流活動。另外，學校不僅鼓勵學生多看書，更積極提倡他們看好書，力求使學生從有閱讀興趣向熱愛閱讀轉變，并循序漸進地增強他們的閱讀能力。

3.國學講堂有新意

時至今日，國學講堂在濟川小學已開設兩年，每周開講一次，均由學校教師擔任主講，并面向全體師生。目前，國學講堂已完成《弟子規》《千字文》的講讀、交流。現在，國學講堂正按計劃進行《三字經》的講讀。國學講堂是一種頗具新意的閱讀方式，它不僅增強師生的閱讀能力，更提升師生的文化素養。

4.“陪讀”制顯功效

要提高學生的閱讀能力，這不僅需要學生有閱讀興趣，更需要教師的幫助和引領，于是，濟川小學設定教師“陪讀”制，即學生在教師的帶領和影響下閱讀，這樣，很多不喜歡閱讀的學生逐漸對閱讀產生了興趣，甚至愛上閱讀。同時，在每學期，濟川小學都會安排教師與幾名學生結伴讀書，一起制訂閱讀計劃，一同交流讀書體會。這樣，通過師生的互幫互助，既提高學生的語文水平，又豐富教師的精神生活，還促進師生間的情感交流。

5.豐富形式添樂趣

濟川小學每年都要舉辦以讀書交流為主題的系列活動，其豐富的形式為學生的閱讀增添樂趣。具體有四個。其一，好書推薦會。首先，由班級選出好書。其次，由學生表達讀書感悟。最后，全班同學投票，選出班級的閱讀之星；然后，通過比賽（與其他班級競爭），選出校內“讀書之星”。其二，古詩詞閱讀。學校通過舉行“書聲瑯瑯，詩詞悠悠”主題古詩會等活動加深對學生古詩詞的記憶，并使他們在玩耍中快樂地學習。其三，讀書交流會。在每個寒暑假之前，學校會給學生推薦精彩的好書，并在寒暑假過后舉辦讀書交流會，這樣，不僅使學生學到知識，更使他們的假期變得充實美好。其四，課外閱讀知識競賽。濟川小學努力開展課外閱讀知識競賽，既激發學生細心閱讀，又樹立他們“有所讀便有所獲”的讀書意識。

6.網絡互動更便利

課外閱讀不僅是書面的，更是網絡的。隨著信息技術的發展，電子書給學生提供了廣闊的閱讀空間，這既便于他們尋找喜歡的書籍，又便于他們靈活安排閱讀時間，不僅拓寬他們的閱讀視野，更增強他們的學習能力。

三、探索

濟川小學將課外閱讀作為引領師生及學校內涵發展的文化載體，基于此，學校根據辦學理念和辦學特色，以國學經典為藍本，努力開發校本閱讀教材，力求開展課內與課外相結合的特色閱讀。

為了開發校本閱讀教材，濟川小學進行了三個探索。其一，拉動教師。為了配合教材的開發和建設，學校特意安排骨干教師參加各類培訓，并憑借他們的智慧和力量推進校本教材的開發。其二，聯動家長。學校通過家長會宣傳《國學》這一校本教材，以推進校本課程的具體落實。其三，推動學生。教師通過富有韻味的誦讀、生動的課件、有趣的游戲和深入淺出的講解，將學生與經典作品聯系在一起，這不僅使學生逐漸了解和喜愛校本課程，更加深他們對祖國文化的熱愛之情。

四、措施

在推進校本教材的過程中，我們化難為易，具體措施有兩個。其一，盡心竭力地編寫適合學生使用的校本教材，以保證課外閱讀的連續性、系統性和科學性。學校集思廣益，確定編寫思路。關鍵有三個：一是在內容選擇方面，由引用全文改為節選；二是在呈現方式方面，采用圖文結合，并配以釋義；三是設置了與內容相關的故事板塊。經過反復雕琢，學校初步編寫出6冊國學校本課程教材，并作為循環教材發放到全校學生手中。其二，絞盡腦汁解決“教師難指導”的問題。首先，由組長牽頭分工與個人選擇相結合，并要求每位教師在假期精備一節閱讀指導課，然后在規定時間與大家交流、討論。其次，每位教師再次備課，并進行適度調整，從而獲得最佳的指導方案。最后，組織教師參加研討活動，以課例為研究對象，在集體研討中共同摸索，從而初步形成“以誦讀為基本形式，以重點語言積累品悟為主要任務，以傳統文化熏陶促價值觀的形成為最終目標”的國學閱讀課程目標。

五、管理

課外閱讀指導能否有效落實，管理具有至關重要的作用。具體有五點。其一，時間管理，即將課外閱讀課納入課程表。為了保證學生課外閱讀指導課程的有效進行，學校將各班每周一下午第三節課設置為全校的閱讀課，該課時由語文教師專門用來進行課外閱讀專項教學。其二，進度管理，即將課外閱讀放在明確的目標任務中進行科學安排，其中，明確了必讀書目、選讀書目和國學篇目等。這樣，在課時計劃保障的前提下，學生既能有效達成六年的必讀目標，完成以課標要求為底線的閱讀量，又有助于鼓勵他們選讀更多作品，最終使他們在廣泛的閱讀中學習知識、增強能力。其三，研究管理，即將課外閱讀課納入周主題教研。年級組按研究進度制訂研究計劃，并利用每周三的教研活動時間按計劃進行，這既促進教師探索有效的課堂指導策略，又有助于打造高效的課外閱讀指導課堂。其四，效果管理，即將課外閱讀融進家校交流反饋活動中，主要有四個層面：一是學生每天30分鐘的閱讀量的記錄，二是反饋學生與家長交流閱讀心得的情況，三是每周一次的教師批閱，四是每月一次（讀完一本書后）的讀后感。另外，學校在每學年的六月中旬對學生的課外閱讀情況進行考核（既從數量角度考核，又從質量角度考核），并以星級評定，旨在讓學生充分體驗閱讀的成就感。其五，科學評價，即教師的評價須具有指導和激勵的功效，這樣，既能確保課程的有效落實，又能提高學生閱讀的積極性。

實踐證明，小學課外閱讀是極為重要的語文實踐活動，只有努力構建課內外聯系、校內外互通以及學科與特色融合的閱讀體系，才能真正為學生創造廣闊的語文學習空間，切實提升他們語文學習的綜合素養。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川小學）

（責任編輯：梁金）endprint