幼兒語言能力培養的意義與方法

穆淑蒙

摘 要：幼兒時期是一個人語言發展的關鍵期，幼兒語言能力的培養對于其未來的學習和成長具有極為重要的意義。創造適宜的語言環境、培養孩子運用語言的自信、設計各種游戲活動，是培養幼兒的語言能力的有效途徑。

關鍵詞：幼兒 語言 能力 培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0201-01

語言能力是指一個人聽、講、讀、寫的基本能力。掌握基本的語言能力對一個人的學習和生活影響非常大，尤其對于正處在語言發展關鍵時期的幼兒來講，語言能力的培養尤為重要。

1 培養幼兒語言能力的重要意義

首先，語言是人類交際的最基本工具。當今世界，隨著全球一體化程度的日益提高，人際交往的深度和廣度都超過了歷史上任何一個時期。盡管現代化的科技為人們的相互交往提供了種類繁多的通信設施，但是語言仍是人際交往最為基本的工具。如果一個人辭不達意、語無倫次，無疑會使他的社會交往能力和個人形象大打折扣。一個人只有真正學會了說話，能夠把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能夠自由地和他人交往，也才能更好的地接受老師傳授的知識和經驗。甚至可以說，一個人的道德修養、文化水平和社會身份往往能夠從他說話的用詞、語調、口氣中展現出來。

其次，幼兒期是語言發展的關鍵時期。幼兒時期是一個人學習使用語言的最佳時期，一個人在幼兒時期語言表達能力發展得如何將會直接影響他未來的學習、工作、生活、社會交往等各個方面。當今世界，隨著信息化和全球化的日益發展，各國、各民族之間的交往日益頻繁。持不同語言的各個群體之間，其交流的最根本途徑是語言的互通。這就要求新時期的教育工作者應當更加重視學生，尤其是幼兒語言能力的培養。

最后，語言能力的高低與后天教育是否得當有著密切的關聯性。一個人的語言表達能力高低，并不是先天具備的，是后天培養教育的結果。創設良好的語言交流環境，可以讓幼兒的語言能力在適宜的環境中得到鍛煉。教師在為幼兒創設語言學習的環境時，應注意在提供豐富多彩的活動材料的同時，也要給幼兒提供一個自由交往的空間，使得幼兒能夠在失去教師“監護”的情況下，也愿意打開心扉自由地與小伙伴們交流，這樣，孩子們就可以無拘無束地交談，從而使其語言結構不斷進行調整組合?？梢?，后天的教育環境對于培養幼兒的語言能力具有極為重要的影響作用。

2 培養幼兒語言能力的方法

首先，要創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法。

幼兒離開自己熟悉的家庭進入幼兒園，因為環境的變化和人際關系的生疏，容易“沉默寡言”，幼兒教師要注意創設平等和諧的氛圍，讓幼兒們有話愿意開口講。要盡力創設家庭式的教育氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵、引導他們開口講話。尤其當幼兒主動跟老師說話時，老師一定要認認真真地聽，熱情地與其對話，并善于把話題稍作延長，這樣就能夠解除幼兒的緊張心理。慢慢地，他們就會越來越敢說，越來越愿意說了。

教師要給孩子提供更多語言交往的機會、體驗語言交流的快樂。某種程度上說，環境本身就是教育，教師創設良好的語言環境，本身就能夠使幼兒的語言能力在日常的游戲或交往中得到進一步鍛煉。比如，教師可以從環境設計入手，以“小動物的家”為主題，創設小雞的家、小貓的家、小狗的家、小兔的家、老虎的家等等。把動物的家布置的較為溫馨，讓孩子感覺像在自己家里做游戲一樣，孩子就會有話愿說，有話敢說。

其次，注意培養孩子用于語言的自信心。培養幼兒的語言能力，還要從培養孩子們的自信心入手，因為自信心是直接影響幼兒學習態度和學習努力程度的重要因素。因此，在培養幼兒語言能力的過程中要相信孩子能行，鼓勵他們大膽表達自己的思想，耐心傾聽他們或許還不太連貫的解釋，對于那些語言表達能力較強的幼兒，更是要注意為他們創造表現的機會，對個別有語言障礙的幼兒，如結巴、吐字不清的幼兒，要主動與其接近并耐心聽完其每一句話，對孩子的一點點進步也要多加鼓勵。？幼兒在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的途徑就是模仿，模仿大人的交談，模仿家長或老師所講故事中的藝術語言。這就提醒我們在日常生活和教學中要注意規范自己的語言，為幼兒創設一個良好的語言氛圍，同時要故意把孩子當作有一定理解能力的“大人”進行語言交流，盡量避免相同的話語重復出現，講故事的時候，只要不是很晦澀難懂，盡量不翻譯成兒童語言，這樣下來，你就會發現孩子在平時的對話中會時不時地迸出幾個故事中的精彩詞匯。

最后，通過各種游戲，發展和提高幼兒的語言能力。傳統的幼兒園語言教學多是以傳授給幼兒語言知識為主，在方法上基本以教師的傳授和幼兒的機械記憶、反復練習為主。教師往往以幼兒記憶力好壞，即能否背誦所學的兒歌、故事和能否看圖講述作為評價標準，認為這就是在培養和發展幼兒的語言能力。實際上，這些做法只是在向幼兒進行語言知識的灌輸，而沒有從實踐上發展幼兒的語言運用能力、提高幼兒的語言素質。

許多專家都認為，幼兒語言能力的培養，應主要在日常的游戲活動中進行，最適宜的游戲形式是小組活動。因為幼兒在小組游戲活動中能充分交談、各抒己見、并有機會自由問答，此時的教師可作為參與者來發揮自身的指導作用。在此基礎上，再過渡到小組討論或評論。

例如：在為培養幼兒語言能力設計的角色游戲中，要注意讓幼兒以角色的身份在游戲當中出現，調動幼兒用角色口吻表達自己愿望與情感的積極性。比如：在“娃娃家”游戲中，如果演媽媽角色的幼兒對同伴態度不友好，同伴就會提抗議：“媽媽說話應該很輕，不是你這樣的?！庇谑牵皨寢尅本涂赡軙c之辯解：“我是假媽媽?！币灿械挠變簳淖冏约赫Z言輸出的方式，盡力地模仿媽媽溫柔地說話，并友好地與周圍的人交往。這樣，語言技巧在游戲交往中就能夠自然地得到實際鍛煉和運用。與此同時，教師也能夠從“監護”幼兒的活動中抽身，著力對幼兒語言能力的發展進行觀察，并及時發現問題，進行引導。也能夠對個別幼兒語言能力進行有針對性的指導。通過這樣一些游戲活動，幼兒就能夠在視覺、聽覺、主觀感覺、愿望表達以及動手操作等等實際交往活動中，使其語言能力得到進一步鍛煉和發展。

愛玩游戲是孩子的天性，游戲以其獨特魅力吸引著無數的孩子。豐富的游戲不僅能增加幼兒之間的交往機會，而且對幼兒的語言發展具有不可低估的作用。實踐證明，通過游戲這一途徑來促進幼兒語言能力的發展是可行的，它既符合幼兒的年齡特點，又符合幼兒發展規律。幼兒在不同的游戲場景中活動，與同伴的語言互動效果非常顯著，這樣通過游戲活動就能夠有效促進幼兒語言表達能力的發展。

參考文獻

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