試卷講評有效性探究之合作學習的嘗試

王美琴

摘 要： 試卷分析課是中學英語教學的主要課型之一，但在平時的教學活動中，教師往往獨霸課堂，少有學生參與，學生被動地接受知識，學習效果不佳。作者嘗試把合作學習應用到英語試卷分析課中，變教師的“灌輸為主”為“引導為主”，變學生的“被動學習”為“主動學習”，收到了良好的教學效果。

關鍵詞： 試卷分析講評 合作學習 有效性

一、背景分析

試卷講評課是中學英語教學的主要課型之一，具有梳理知識、解疑釋惑、發展能力等特點，對強化教學效果、提高教學質量具有重要意義。

進入初三，各類模擬考試使試卷講評增多了。學生在試卷上暴露出許多問題，這些問題的解決常常是通過試卷講評實現的。講評課是利用課堂時間就學生的試卷進行評析。評講的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是分析學生對知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學生構建知識網絡，強化鞏固知識，引導學生分析和解決問題，總結解題的一般規律，進而形成能力。如何提高試卷講評課的實效性在初三復習中至關重要。

二、現狀分析

受應試教育“填鴨式”教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，忽略了英語這門課程的特殊性。在傳統的試卷講評課上，教師講學生聽且被迫不停地做筆記已習以為常，常常我們從試卷的第一題開始，就題論題，一講到底，題題不放過，一套試卷講下來往往要花上三四課時才能講完，既浪費了學生有限的時間，又使學生容易產生厭煩心理。學生通過試卷講評所掌握的僅是“這個題目”的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學生英語學習的“簡單重復”和“高耗低效”。更有甚者，老師在講臺上一題一題地講答案，學生在下面只將其選擇的序號A、B、C、D改過來，就“萬事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，講過的問題過兩三天又不知道了。表面上看起來學生聽得認真，改得仔細，但效果總是不太理想。即使學生掌握了所學知識，但學生的學習能力還是得不到提高，因為學生習慣于聽講和記錄，而不善于獨立思考。

這種教師“滿堂灌”的試卷講評模式違背了新課程標準的教學理念，無視學生的主體性和思維訓練過程，同時忽視了學生解題能力的培養和師生的情感交流，導致課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，難以引導學生達到學習興奮點。

部分教師采取“答問式”教學分析試卷。學生提問，教師回答。這種方法，盡管教師給學生較多獨立思考的時間，但提問的學生始終是固定的少數幾個，很多學生不愿意或不敢提問。課堂上似乎很熱鬧，但全班學生收獲并不大，因為此學生所問并非彼學生所需，結果是不少學生成了觀眾。

有句俗語說道：

Tell me and I will forget.（告訴我的，我可能會忘記。）

Show me and I may not remember.（展示給我看的，我可能記不住。）

Let me try and Ill understand.（讓我參與嘗試，我才會學到。）

由此可見，只有學生參與，才能真正解決問題，使學生學會，達到效果。講評課應以學生為主體，讓學生自行發現討論分析、自行歸納總結、自行糾錯解決問題，老師應該多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。

三、理論依據

《英語課程標準》的基本理念是以學生發展為本，確立學生在學習中的主體地位，注重培養學生的創新能力，倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式。

小組合作學習是指在教師的指導下，學生以不同性別或能力，以4～6人混合編成若干小組，在一種積極的目標互賴情景中，為實現同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。小組合作的學習策略是符合課程標準中關注學生學習過程，通過創設學習情境，開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識體系、能力發展、積極情感形成的統一的要求。

四、合作學習

一份試卷中，并非所有題目都需要合作學習。根據學生的答卷情況，把握好合作學習的任務。這個任務必須是學生個人難以解決的，教師的講解無法滿足每個學生的需求。在不同的題型中采取不同的學習策略。

1.單項選擇，實現知識的自我構建。

美國教育專家布魯巴克（1988）認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問”。宋振韶等人（2004）研究發現，學生課堂提問有助于促進知識的獲得和鞏固，能激發學生的學習興趣和動機，強化課堂教學效果。試卷中的單選題和詞匯運用題，較多地考查語法知識，語法知識多而散，學生易忘。因此，將講解歸納的任務交給小組。

任務一：力求解決組內錯題，并弄懂為什么。教師先不公布答案，小組通過查找資料、討論錯題，形成組內一致的答案。

任務二：學生以組為單位分別講解。此時，其他學生可以向這一組中的任何成員提問。

一開始學生不會梳理歸納知識，只會“就題論題”地解疑釋惑。教師應該事先設計一些問題，交給某些小組，通過他們把問題提出來，“刁難”講評的學生。如“How much does it ？搖？搖？搖？搖 to fly from Beijing to Xiamen？A.cost；B.take；C.spend；D.pay”一題，如果將How much改為How long，那么答案該是什么？又如，講到wife變復數時，要求歸納其他幾個類似的詞。經過一段時間的訓練，學生學會了如何延伸（變題、補題等）、如何歸納總結，教師根本不用擔心知識沒講透講細。

2.完形填空，發展語篇的分析能力。

“為了考查學生的語言知識、語篇理解能力和邏輯思維能力，完形填空題通常針對與語篇話題相關的核心詞的語義辨析和組合用法以及邏輯聯系語等銜接成分設題”（劉俊芳等，2007）。部分學生不能在語篇背景下進行超句法分析，僅以句子為單位進行語法分析，難以選擇正確答案。獨立糾錯時，他們有時還不能明白出錯的原因。在這種情況下，筆者通常采用合作學習，要求學生出聲思維。endprint