新課程高中化學教學方式的創(chuàng)新與方法探究

徐志榮

摘 要：在新課程理念下，高中化學教學必須把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、創(chuàng)新能力、提高科學素養(yǎng)放在首位，努力創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)學生探究能力，發(fā)揮多種媒體的教學功能，聯(lián)系生活實際，重視學科間的聯(lián)系，積極進行教學研究。

關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；創(chuàng)新；科學方法；探究能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-120-01

新課程高中化學倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

在新課程理念下，作為科學教育的重要組成部分，高中化學課堂教學的方式和方法、教師的行為、學生的學習方式和方法等都有待不斷創(chuàng)新和探索，現(xiàn)就此談一些看法。

一、改變化學課堂教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學課堂教學方法主要是講解式教學法。教師通過講解完成教學任務，學生通過聽、記、抄、背達到學習目的，不應否認這種方法在短時間內(nèi)能幫助學生理清教材體系，掌握大量的書本知識，在“應試教育”中有時很見成效。然而這種“填鴨式”的教學方法只注重呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論，而不暴露知識的形成過程和教師的思維過程，剝奪了學生的思維權(quán)利，削弱了學生是學習主體的地位，使學生在不自覺中放棄了思維習慣和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)新教育要求我們尊重學生學習主體的地位，采取教師啟發(fā)、引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立思考和探索，養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題的主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要“學會”又要“會學”。化學課堂教學中尤其是實驗教學中，應給學生必要的設計、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的方法訓練，使學生了解、掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點，以及創(chuàng)新主體必備的素質(zhì)和條件，從而使學生自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和訓練創(chuàng)造能力，使學生既能獨立思考又能科學地思考，從而學會學習，學會創(chuàng)新。

二、努力創(chuàng)設生動活潑的教學情景

學生建構(gòu)任何知識，都必須從感性認識開始，因此，教學情境的創(chuàng)設必須十分注重學生自身實際和實踐活動。在化學教學中就可很好的借助于家庭小實驗。如講酸堿指示劑時，可讓學生自己動手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時的顏色變化并做好記錄。再如學習了大理石、石灰石的主要成分是碳酸鈣，它們都可與醋酸反應，在做醋酸性質(zhì)實驗時可叫學生帶些家里的水垢和雞蛋殼，叫他們自己設計實驗，證明它們的組成也有碳酸鈣。

在原電池教學中，根據(jù)原電池的組成、概念，可讓學生利用一些含酸性電解質(zhì)的水果（如桔子），自己動手構(gòu)建原電池。在這些和生活密切相關(guān)的小實驗中，學生知道了知識來源于生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現(xiàn)象的化學本質(zhì)，提高了學生的觀察興趣。這種提問是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學生的學習積極性高，而且又是經(jīng)過自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學生概念要好得多。

三、注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力

積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

自主學習是科學探究的重要特征。充分調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現(xiàn)‘空中生煙'的奇景”，教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象等問題，激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望。”

要采用多種形式開展探究活動。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行適合學生的探究性實驗。例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化”，教師應鼓勵學生自主設計探究方案，學生通過討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質(zhì)溶解時伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。二是調(diào)查、辯論等活動。如“調(diào)查當?shù)厮Y源的利用和污染狀況，提出有關(guān)的問題辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎”等。讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯(lián)網(wǎng)）對調(diào)查結(jié)果進行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議。

四、注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際

要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗。要緊密結(jié)合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。

對于與學生生活實際緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象，要注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識。例如，水是學生生活中最熟悉的物質(zhì)，在水的教學中，可以引導學生從化學的視角出發(fā)認識生活中的水，探究水的組成和性質(zhì)，了解水的污染和污染源、水的凈化和純化等。

在衣食住行等方面存在著大量與化學有關(guān)的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等。教學中可以根據(jù)學生的具體情況和教學需要收集和篩選素材，不斷充實教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 楊劍春.論新課程化學課堂教學內(nèi)容的整合，中學化學教學參考，2009，5

[2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論，上海教育出版社，2007，3

[3] 王志琪.中學化學教學論，西安，陜西師大出版社，2006，6