培養學生創新思維的探索

張海霞

摘 要：創新思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程。學生的創新思維不是自然形成的，而是在長期的學習和實踐中逐步培養出來的。培養學生的創新思維是當今時代新型人才的基本要求，也是每位教師在教學活動中要實現的基本目標。

關鍵詞：創新；新環境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-211-01

創新思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程。學生的創新思維不是自然形成的，而是在長期的學習和實踐中逐步培養出來的。培養學生的創新思維是當今時代新型人才的基本要求，也是每位教師在教學活動中要實現的基本目標。下面是我在數學教學活動中培養學生創新思維的點滴探索心得。

一、營造創新思維的新環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，須克服那些課堂上老師是主角，學生是配角、觀眾、聽眾的舊的教學模式。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格。以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在受教育過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧、自由，充滿生命活力的環境。使學生作為一個具有獨創性的主體來積極參與數學課堂教學的全過程。充分發揮學生的聰明才智。其次，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，查漏互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。讓學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒已見，敢于發表獨特的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，最大限度調動學生的潛能。教師作為學生學習的指導者，僅僅是作為學習者團體中的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情景轉向情景共存，在共同的教學情景中形成師與生，、生與生之間多元交流的統一體，互相作用，互相影響，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。

二、培養創新思維的兩種形式：直覺思維、發散思維

創新離不開敏銳的直覺，數學本身的嚴謹性，抽象性和系統性常常使其在直覺思維的培養方面作用被忽略，在教學中應引起重視。培養直覺思維最好的方法是猜想。在教學過程中，教師有意對一些命題的結論暫不揭示，讓學生憑直覺對命題的結論提出猜想，之后再對結論加以證明，以判斷猜想正誤。

發散思維是培養創新思維的重要環節，我經常是通過“一題多解”從不同角度引導學生去思考問題，解決問題，培養學生的發散思維。例如將一個平行四邊形分隔成面積相等的四部分，這道題可先讓學生自己動手操作，添加怎樣的輔助線才能分成面積相等的四部分呢？通過嘗試，學生可能發現多種方法：如連接對角線交于一點。連接對邊中點的線段交于一點。連接一組對邊中點，其中一個中點與不相鄰的兩頂點連接等。求得到面積相等的四部分。總之，教師要把握住問題的特點，從不同的角度引導學生解決問題 。

因此，平時我們不僅要重視對學生進行基礎知識的傳授，更應培養學生不依常規，從多角度，多方面去觀察、思考、歸納、猜想問題，尋求解答的創新思維。

三、培養創新思維的兩種方法

1、學生要具有創新思維，離不開必要的基礎知識，學生對基礎知識的獲得，不應以教師的強行注入，學生的被動接受為途徑，更不能以教師忙于四處搜集習題而學生大摘抄，以題海之戰為手段。教師在教學中應盡量向學生展示基礎知識產生的背景，思維的發生、發展過程，教學方法的應用，并使學生充分參與到教學活動中。從感情上理解，吸收基礎知識的精髓，要做到這些，師生應提前做好準備工作，特別是教師。

2、在教學過程中，教師要做好導航員，使學生的思維過程不偏離本節的知識點，從而順利完成教學任務。教師一方面把自己的思維與學生進行交流，向學生揭示其中的思維過程，教學方法。另一方面，教師可將學生考慮到本課無關的想法引導延伸到其他時間處理，甚至到其他科目上，使學生興趣得以保護，思維以延伸，有更大的探索空 間。在這樣的課堂活動下，教師的教育工作是一個具有挑戰性的過程，同時學生的學習是一種自我創造成性的體現，因為他們的知識是通過自己的努力探究獲得的，學生的思維得到了鍛煉。

四、創新思維的兩種能力：觀察力和想象力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不可能有創造。人們要有所發明和創造，首先要學會觀察周圍的事物，要從別人感到司空見慣的事物中發現與眾不同的地方。發現某些被別人忽略的特征。因此，在課堂教學中，觀察前①要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。②要在觀察中及時指導，比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時對觀察的結果進行分析總結等。③要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。④要努力培養學生濃厚的興趣。因此，培養學生的觀察能力對于培養創造新思維是十分重要的。

想象是人們憑借記憶表象，對從感官接受來種種信息及自己已有的儲存信息，在頭腦中以形象的方式對它們進行加工，排列、重組，從而創造出自己可能從未感知過的事物的思維過程。愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象可分為聯想的猜想，在數學教學中，如果有目的地引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。，熱情。解決實際問題的過程就是學生創造性地利用已有的知識的過程，在數學教學過程中，每星期或兩星期，教師可以根據新近所學的知識和學生已有的知識水平，提出一些實際問題，使學生有意識地利用自已頭腦中知識對這些問題加以解決，這要求選取的對象應是學生熟識的事物。

在長期的數學教學實踐中，通過營造寬松和諧的教學環境，培養學生的觀察力和想象力，學生的創新思維有了顯著增強，創新能力和成績大幅提高。我們都知道創新精神和創新能力是優秀人才的基本素養，而創新思維僅僅是其中的一部分，所以今后的教育教學中我將繼續努力探索如何進一步培養學生的創新意識和提高學生的創新能力，為我縣基礎教育改革和實踐提供新的理論依據和踐行樣板。