讓個性之花在語文課堂上爭奇斗艷

何玲

摘 要：個性化教學是指根據學生的具體情況開展的有針對性教學活動，是因材施教教學理念在中學語文教學活動中的具體體現。

關鍵詞：語文；個性教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-342-01

語言教育是文化傳播的重要組成部分，在中華民族文明的傳承和發(fā)揚過程發(fā)揮了重要的作用，對于學生的世界觀、人生觀及價值觀的形成也有著深遠的影響。因此，在中學語文教學過程中開展個性化教學，凸顯教育過程中的差異性，對于培養(yǎng)高素質的人才有著深遠的意義，也是提高初中語文教學質量的有效途徑。本文將如何讓個性之花在語文課堂上爭奇斗艷展開討論。

一、在教學設計凸顯個性化

中學語文教學相對于小學語文教學在教學設計方面有著明顯的區(qū)別。在小學階段，語文教學更加側重語文基礎知識方面的培養(yǎng)，加強學生在字、詞及造句方面的訓練，是小學語文教學的主要教學目標之一。但是，中學階段教學設計則更加側重個性化，凸顯教學過程的差異性。例如：在學習畢淑敏的《提醒幸?！愤@篇文章時，教師在教學設計過程中，不僅需要結合文章的內容，分析作者在文章中表現的人生態(tài)度及價值觀。而且還應該結合學生的現實生活，就什么是幸福展開討論。每個人都有自己對于幸福的見解，中學生思維活躍，視野也較為開闊，在人生觀、世界觀及價值觀方面已經初步形成自己的認知，這些都為有關幸福的討論的進一步討論創(chuàng)造了條件。同時，由于社會及家庭的影響，現代的中學生在感恩父母及回報社會方面存在明顯的不足，借助學習《提醒幸?！芳坝纱碎_展的有關幸福的討論，能夠在一定程度上加強學生的幸福觀的認知，促進德育教育在中學生語文普及，體現個性化教學的藝術魅力。

二、在作業(yè)安排方面體現個性化

課后作業(yè)是課堂教學的重要補充，能夠在一定程度上促進教學成績的提高。傳統(tǒng)的中學語文作業(yè)更加側重抄、寫生字、課文和作練習，學生在完成作業(yè)的過程中，機械化、程序化的傾向十分的明顯，嚴重的制約了中學生學習語文的熱情，也影響了中學生語文教學質量的提高。學生是語文教學過程中最活躍的因素，也是教學活動的主體，只有在作業(yè)的安排過程中，凸顯個性化，激發(fā)學生的學習主動性，才能夠促進中學語文教學改革深入進行，提高語文教學的有效性。例如：在教學《橋之美》時，教師布置作業(yè)的過程中，不僅需要體現教學大綱要求，對于我國的橋梁建筑有充分的了解，而且還應該注重教學的個性化，把課后作業(yè)轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習語文的積極性重要手段。教師可以要求在學習《橋之美》以后，畫一幅有關橋的圖畫，或者摘抄有關橋的詩文及名句。如此有個性的課后作業(yè)，能夠在很多程度上激發(fā)的學生的好奇心，加深學生對于《橋之美》文章內涵的深刻理解，引發(fā)學生對于我國橋梁建筑的興趣，并且為我國在橋建筑方面取得的偉大成就感到驕傲，進而激發(fā)學生的愛國熱情。通過在學習《橋之美》過程中實施個性化的教學，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學方式造成的學生在學習過程中，被動、厭學等情況的發(fā)生，促進學生在學習的過程中積極性的提高，進而為改變中學語文的教學成績奠定堅實的基礎。

三、借助實踐實現個性化教學

知識是來源實踐的，同時能夠對人類的實踐活動進行指導，改變人類改造自然方式，促進人類和自然的和諧發(fā)展。在中學語文個性化教學過程中，也應該凸顯教學實踐的作用，依托教材的內容，督促學生積極參加社會實踐，把教材中學習的知識和社會實踐緊密結合起來，能夠在一定程度上促進學生綜合素質的提高。例如：中學教材中有篇介紹生態(tài)系統(tǒng)的文章《生物入侵者》，文章主要講解外來物種對于本地生物系統(tǒng)的造成的影響。隨著人類活動的日趨頻繁及國際交往的更加緊密，很多物種跟隨人類的活動進入到其他的生態(tài)系統(tǒng)，并且對其產生了深遠的影響，甚至造成無可挽回的損失。如人們熟知的水葫蘆破壞當地漁業(yè)的事件。中學生興趣廣泛，對于動植物充滿了好奇。因此，也形成了很多中學生飼養(yǎng)寵物的現象。教師在開展個性化語文教學過程中，可以結合《生物入侵者》，對學生飼養(yǎng)寵物的現象進行指導。明確學生飼養(yǎng)的寵物中，哪些是外來物種，外來物種是否能夠對當地的生態(tài)環(huán)境造成影響。通過個性化實踐語文教學，不僅能夠加深學生對于《生物入侵者》內容的理解，同時也能夠提高學生對于外來物種危害的認知，激發(fā)學生了解自然，熱情自然，保護環(huán)境的熱情，實現在實踐中提高語文教學成績的教學目標。

四、在教學評價的方面體現個性化

差異性是個性化教學的基礎，因為不同的學生在掌握知識的過程中表現出差異性，所以在中學語文教學評價方面應該體現個性化。針對學生的具體情況，結合新課標對于中學生語文學習效果的評價的具體要求，采取多種的形式對中學生的語文的學習效果進行評估，改變傳統(tǒng)的以筆試成績定終身的現象，促進學生學習學習語文的積極性提高。例如：許多學生對于古詩詞的學習情有獨鐘，那么教師就可以結合《長歌行》、《野望》等古代詩詞名篇學習，評選出背誦能手或者背誦標兵等，甚至由此開展有關古詩詞背誦方面的比賽。把有限課堂空間擴展到課堂以外，通過多種形式的個性化的教學，促進中學生的綜合素質的全面提高，是我國新時期教育改革的客觀要求，對于我國人才的培養(yǎng)有著深遠的影響。

五、借助情境教學促進課堂教學的個性化

情境教學是個性化教學的有效手段，借助一定情境代入，能夠促進學生學習積極性的提高，進而提高語文學習成績。例如：有些學生在語文的學習過程中，對于新聞采訪充滿興趣，那么教師在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》過程中，就可以實施情境教學。針對人民解放軍百萬雄師渡長江及解放南陽的歷史事件，讓學生以記者的身份重寫新聞稿。在這個過程中，學生不僅能夠領會新聞稿的寫作要求，同時也能夠對百萬雄師渡長江及解放南陽的重大歷史意義有深刻的認知。借助語文教學加強愛國主義教育，在提高學生的語文表達能力的同時，促進學生思想和道德方面的進步，是新課標在個性化教學方面的新探索，能夠有助于綜合性人才的培養(yǎng)。

總之，個性教學是新時期教育改革的必然趨勢，對于激發(fā)學生的學習熱情，促進語文教學質量的提高方面有著深遠的影響。同時，個性化教學還能夠在一定程度上提高學生的綜合能力，有利于我國全方位，高素質人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳玉蘋.試論語文個性教學[J].湖南師范大學，2013（6）.

[2] 郭 斌.中學語文個性教育實踐研究[J].廣西師范大學，2014（3）.