激活動感語文?演繹無限精彩

吳明紅

【摘要】語文是充滿生命力的，小語課堂是妙趣橫生、其樂融融的，我們應該充分調動每個孩子的主觀能動性，讓他們自覺主動地參與到課堂活動中。我在上語文課時，從心動、情動、行動三方面切入，采用激疑、設境、激趣等手段，把生動活潑、民主和諧的課堂氛圍帶給學生，把課堂打造成學生感興趣的、能提高他們語文能力的“動感”課堂，讓學生愛上語文、品味語文、讀懂語文，在快樂中體會成長，在成長中獲得快樂。

【關鍵詞】活躍；動感；樂學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在課堂教學中，有的小學生天性活潑好動，很多老師認為這是不遵守紀律的表現。甚至將其視為“另類”，大加制止。可是不難發現，當這些孩子手停、腳停、口停時，他們的思維也跟著停了下來。任憑老師再怎么繪聲繪色，充其量只不過是自我陶醉的“獨角戲”罷了。學生坐穩了，整齊劃一，課堂的“形”有了，可課堂的“神”卻跑了。看到學生那副“魂不守舍”的模樣，實際的教學效果如何呢？

學生是充滿生命力的，教師是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，教學流程是充滿生命力的，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，關注生命力應成為課堂教學的本質所在。

一、“奇”中心動，在“生命長廊”中融入自然

好奇心是人們積極探求未知的一種心理傾向，可以說是人之本能。教師要善于抓住這顆好奇心，堅持反思自己的課堂設計，并有新的創意，機變百出、奇中動心，讓學生迅速主動地融入課堂，成為學習的主人。比如我在班級故事會上給孩子們講《矛盾》的故事時，開始，我設下懸念問學生“古時候，人們在戰場上打仗，用的最多的武器是矛和盾，到底是矛能穿過盾，還是盾能擋住矛？”有的學生脫口而出：“矛能穿過盾。”有的說：“盾能擋住矛。”兩撥學生爭論不休，我又問：“如果把矛和盾集合，那將是怎樣的武器？學生面面相覷，好奇之余，急于知道其中的奧秘，急忙打開書閱讀起來，從而激發了主動探索的欲望。組織學生開展互相質疑活動，疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。所以激疑不僅可以引起學生的好奇心，而且可以激發學生學習的欲望。

好奇則心動，心動則行動，讓學生在不知不覺中接受新的知識，可謂潤物細無聲。我們不僅用語言的活力來撥動孩子的心靈，更要用自己的人格魅力塑造孩子的靈魂。讓我們的語文課堂知情交融，充滿盎然的生命力。課伊始，趣已生；課繼續，情已深；課已完，意未盡。這樣的語文課如同生命的連廊，像磁鐵那樣把每個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

二、“境”中情動，在“動感磁場”下自主探索

學生一旦對教學內容產生了興趣，就會自覺主動地參與到語文學習的活動中，并從活動中產生樂趣，而積極主動地參與課堂學習的各種活動是體現學生主體性的重要標志。在教學實踐中，我發現情境教學是讓學生產生興趣的有效途徑。因此，課堂上我總是合理創設和充分利用各種情境。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連，尤其是朗讀訓練。讓學生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了，如我在教《江南》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“江南”的圖畫；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起跟著小姑娘，坐著小船，蕩漾在江南美麗的水鄉，魚兒在水中嬉戲，伴隨著優美的古箏樂曲，孩子們的頭腦中不時地出現一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩）。師問：小姑娘看見了嬉戲的魚兒，說話訓練：我坐在小船上，看見……。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：魚兒、青蛙、蓮花、鴨子一一閃現在他們眼前，這樣扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。

三、“趣”中行動，在“美妙花園”里平等對話

課堂是動態的、生成的，是師生雙方的互相“敞開”“接納”“分享”，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與，學習內容共創作的過程，是生命意義共生的過程，是成功體驗共享的過程。

1.趣味性語言，促進學生主動學習。恰當運用趣味性的語言，不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習。比如我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“誰把衣服穿反了，先穿了外衣，再穿里面的衣服。”指出了錯誤，學生也心領神會了。

2.趣味性游戲，在快樂中學習。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。例如《復習四》中，有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來。我們創設了一個“把動物帶回家”活動，讓一部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿著寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找這一種動物，找到了就把它送回“大森林”。以故事為背景，學生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復習了有關的音節，而且滲透了愛護動物，保護動物的教育。此外我們還根據教學內容和學生的實際設計了找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學生在積極的參與中調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

其實課堂中的“動”“靜”是辯證的統一，靜中動可以激發學生的學習熱情和感悟；動中靜則是讓學生經歷一段更為完整的過程。因此我們激發學生興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“動”“活”“樂”中，我們更應注重學科本身，從學習后產生的成功體驗來不斷滋長學習的內在動力，真正實現快樂語文。

（編輯：龍賢東）