縣域教師進修學校職能創新促進教師專業發展的探索

李春武++賀文霞

[摘 要]針對縣域教師進修學校在職能行使過程中存在的問題，通過學校各部室的職能拓展和部室間的職能整合，強化教師進修學校對中小學教師專業發展的引領作用，轉變中小學教師的教育觀念，提高中小學教師的教學能力、教研能力和科研能力，進而促進中小學教師的專業發展。

[關鍵詞]縣域教師進修學校；教師專業發展；職能拓展；職能整合；職能創新；專業引領

教師進修學校是教師教育體系的重要組成部分，是農村中小學教師接受繼續教育實現專業發展的主要陣地。教育部關于《加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》[1]和《全國示范性縣級教師培訓機構評估標準》發布后，全國部分縣區對縣區內教師教育部門進行了整合，整合為具有教研、科研、培訓和電教等功能的教師進修學校，然而即使進行了整合的教師進修學校，各部門的職能作用也未能得到充分發揮[2]，尤其是各部門仍獨立工作，沒能發揮各部門整合后應有的整體功能。確立縣域教師進修學校服務教師專業發展的研究課題，就是針對農業縣教師的現狀，通過教師進修學校各部室的工作職能拓展和部室間的職能整合，促進我縣中小學教師的專業發展。

一、存在的問題

縣域教師進修學校對農村中小學教師的專業發展發揮了重要的引領作用，但由于教師進修學校在職能行駛中還存在許多問題，致使中小學教師的專業發展受到影響，因此有必要查清存在的問題并切實解決這些問題，才能更好地發揮教師進修學校的引領作用。通過對基層教師和學校領導進行問卷、座談和訪談發現，我縣教研、培訓、科研和電教工作存在如下問題：教研部門指導與服務不及時、研究不夠；培訓部門重視領導和骨干教師的培訓， 多數一線教師得不到應有的培訓；科研部門的科研立項把關不嚴，存在大量低水平的重復研究，在科研指導方面，缺乏學科科研課題研究的具體指導；電教館培訓實用性差， 教育信息化對教育教學的作用仍是輔助和工具作用。

二、問題的分析

針對存在的問題，課題組與教研室、培訓部、科研所、電教館等部室人員分別進行座談、分析，得出問題存在的原因有如下幾點。

1.教研部存在問題的原因分析

一線教師面對新課改在教育理念、教學模式、教學方法等方面的諸多變化有很多的不適應，需要及時的專業指導，而作為能夠進行專業指導的教研室教研員人數有限，滿足不了對全縣教師進行及時指導的需求。

在升學率指揮棒的影響和作用下， 教研工作在較大程度上偏向于“考研” ， 花費在統考統測、編寫題卷題集、搞各種學科競賽方面的時間與精力偏多，這些都不利于對課堂教學改革的研究，不利于對困擾新課程改革的一些頑癥如教學方式陳舊、學生課業負擔過重等問題的研究。

2.培訓部存在問題的原因分析

培訓部教師有的是本科畢業直接到教師學校沒經過一線教育教學的鍛煉，有的即使是從一線選拔上來的骨干教師，但離開基層學校多年，這些教師不同程度地存在著不懂教改、不搞科研和脫離實際的傾向，不了解一線教師和領導的培訓需求，因而培訓的針對性，實效性較差。

3.科研所存在問題的原因分析

課改以來，在教師即研究者的理念影響下，出現很多重復的課題研究。原因是在同一地區甚至在全國大部分地區，一線教師遇到的問題有很多是相近或相同的，而且有些問題在先期課改試驗區或先期課改實施區已經通過課題研究得到解決，由于信息不暢等原因，這些問題的科研成果未能得到應有的推廣而不能為廣大教師所共享，因而出現很多重復的甚至是低水平的研究，浪費了大量的人力、物力和財力。

縣域科研部門編制有限，對全縣中小學教師的教育科研只能進行通識性的科研知識培訓和宏觀的科研管理，因而針對中小學具體學科教師的科研培訓和指導很難進行，中小學教師的學科科研能力的提高實際上主要依靠的還是中小學教師自身的努力，缺乏科研部門具體的學科角度的科研引領。

4.電教館存在問題的原因分析

電教館的培訓主要是技術層面的培訓，對如何應用技術、如何進行技術與學科教學的整合，由于技術人員缺乏教育理論和教學設計方面的知識，造成教師經技術培訓后不會用技術進行整合教學，因而培訓的實用性差。

三、問題的研究

結合各部室對存在問題的原因分析，組織部室主任進行研討，擬定出解決問題的總的思路，即通過部室內工作職能拓展和部室間職能整合兩種途徑，實現教師進修學校工作職能的創新，進而促進縣域中小學教師的專業發展。

1.部室內工作職能的拓展

（1）教研室的職能拓展

在傳統教研基礎上探索網絡教研，使網絡教研不但在量上成為傳統教研的拓展、延伸，而且在質上解決一些傳統教研不能解決的問題。我校中小學教研員對學科教師進行了互聯網搜索培訓，通過QQ群開展了集體備課。網絡教研作為傳統教研的補充和延伸，既提高了教研的效率，使教研員對全縣學科教師的指導和服務更加及時，也拓展了教研的功能，使傳統意義上的個人反思、同伴互助、磨課、同課異構等教研活動更有效益。

（2）培訓部的職能拓展

針對多數一線教師工作任務繁重難于脫產到縣級以上培訓機構接受培訓的問題，培訓部采取送訓下鄉、重心下移的方式解決工學矛盾，根據各學校教師的實際需求擬定專題，制作成課件，按需到各學校開展專題講座培訓，一定程度上解決了一線教師由于工學矛盾難于接受培訓的問題。

（3）科研所的職能拓展

縣域科研所的工作職能是研究、培訓、指導、管理和推廣，我?？蒲兴谛惺垢黜椔毮芑A上著重進行了科研課題立項管理和成果推廣的探索：在審批縣級科研課題的過程中，尤其把握好科研課題的針對性和實用性。對于科研課題針對性的把握，要求立項課題一定與主持人工作相聯，干啥研究啥。對于立項科研課題實用性的判斷，利用中國知網數據庫搜索對立項課題嚴格把關：將課題在中國知網中進行搜索，看是否有人進行過相同或相近的研究，如果有研究而且有明確的研究結論，那么該課題不予立項，但將該課題研究的研究文獻轉送給該課題立項的教師進行學習和消化，以使問題得以解決；如果預立課題還沒有相應的研究或有研究但研究結果還不夠理想、無法使問題得到滿意的解決，而且該課題確有研究價值，就可通過該課題的立項。

（4）電教館的職能拓展

我縣實施了光纖寬帶校校通工程和互動電子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教學，在多媒體教學改變教學內容呈現方式的基礎上強化了師生與教學內容的互動，提高了教與學互動的質量，從而改變了教和學的方式，使信息技術不再只起輔助作用，而是對教學方式的改變起到了重要的作用，為了使這種作用能被廣大教師所認可，我們在全縣的中學和小學多次召開“班班通”應用、“交互式白板”應用現場觀摩研討會議，進一步促進了信息技術與學科課程的深度融合。

2.部室間工作職能的整合

（1）培訓部與教研部、電教館的職能整合

培訓部培訓人員由于長期脫離教學一線，對新課程改革的理論、理念不熟，不了解教師的培訓需求，因而培訓的針對性、實用性不強。教研部的教研員長期工作在教育教學第一線，通過教研理解教改，熟悉教學，深知教師在教改中所遇到的問題，因此，新課程培訓應由教研部的學科教研員負責，培訓部只負責培訓的日常管理；培訓部教師在新技術方面不如電教館的技術人員熟悉，因而廣大一線教師的新技術培訓由電教館負責，同樣培訓部只負責培訓的管理事務。通過培訓部與教研部、電教館的職能整合既提高了培訓的針對性、實用性，也使一線教師的新課程、新技術培訓任務能夠順利完成，一定程度上解決了“多數一線教師得不到應有培訓”的問題。

（2）電教部與教研部的職能整合

中小學教師教育技術能力培訓[3]不是純技術層面的培訓，而是在默認被培訓者具備相應信息技術知識和相應現代教育教學理論及先進教育觀念基礎上的培訓。這一培訓任務由電教館和教研部合作共同承擔為好。因此，我校組織電教館與教研部對農村中小學教師進行了教育技術能力的聯合培訓，取得了較好的效果，使被培訓后的教師不但學會了技術而且學會了如何運用技術，提高了教師信息技術與學科課程的整合能力，因而增強了培訓的實用性。

（3）科研所與教研部的職能整合

縣域科研所的科研人員不分學科，教研部的教研員分學科但很少搞課題研究，因此基層學校教師的學科科研的培訓、指導和服務出現空白，基于此，我?？蒲兴c教研部合作，先對教研部的教研員進行科研知識的培訓，再通過學科教研員對學科教師進行相關的學科科研的培訓和指導。科研所與教研部合作，對我縣學科教師開展的一線課題行動研究進行指導，解決了學科科研課題研究中缺乏具體指導的問題。

四、研究結果

通過部室內職能拓展和部室間職能整合強化了教師進修學校的工作職能，解決或緩解了存在的問題，推動了教師進修學校的自身建設，促進了全縣中小學教師的專業發展。

1.強化了教師進修學校的工作職能

（1）網絡研訓使教師進修學校對中小學教師的引領效率更高

教研部開展的各學科網上集體備課，學科教師通過論壇開展同伴互助，教研員對一線學科教師的網上指導和服務；培訓部和電教館針對全縣教師和領導開展的各種網絡培訓，這些工作都是在傳統條件下無法辦到的。因此，網絡研訓提高了工作效率、提高了教師進修學校對中小學教師專業引領的效率。

（2）行動研究使教師進修學校對中小學教師的引領效益更大

磨課活動是對教師課堂教學的行為跟進，屬于對課堂教學的行動研究。網絡磨課是在網上對教師課堂教學的行為跟進，是種基于網絡的行動研究。通過網絡磨課，教師的課堂教學能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授課者和所有參與磨課者都有提高。網絡磨課是集教學、教研、科研于一體的研究活動。因而，是提升效益的活動，網絡磨課增大了教師進修學校對中小學教師專業引領的效益。

（3）職能整合使教師進修學校對中小學教師的引領效果更好

教研部與科研所的合作，可使學科教師參與科研課題更符合學科實際，更有實效，也使教研問題更準確地提煉為科研課題；培訓部與教研部的合作，可使培訓更有針對性、實用性；電教館與教研部合作，可使被培訓后的教師不但學會了技術而且學會了如何運用技術，強化了技術培訓的實用性，使教師信息技術與學科課程整合的能力提高的幅度更大。同時，電教館與教研部的合作也使得教研部有關教學方式的探索獲得更好的技術支撐。總之，部室之間的合作使得各部室的職能發揮得更好，使各部室對中小學教師專業發展的引領效果更好。

2.促進了中小學教師的專業發展

（1）基于搜索引擎的自主研修轉變了中小學教師的教育觀念

通過教研部教研員對各自學科教師的培訓，使中小學教師能利用百度、谷歌、中國知網等搜索引擎查找自己需要的文獻，使中小學教師對自己工作所需知識、教育理論、教學模式和教學方法等進行系統的學習，使中小學教師對新課改在教育理論、教學模式和教學方法等方面有比較正確的理解和把握，使教師能根據自己教育教學工作的實際需要進行有效的學習和研究，促進自身教育觀念的轉變。

（2）同課異構和網絡磨課提高了中小學教師的教學能力

通過中小學教研部所有教研員與各自學科教師的同課異構活動，使教師受到了教研員的引領，學到了其他教師的長處；通過學科網絡磨課活動，一次又一次地分析改進自己的教學失誤，完善自己的教學優點，使磨課教師的課堂教學精益求精。同課異構和網絡磨課活動使教師在學習他人和完善自己的過程中逐漸提高自己的課堂教學能力。

（3）基于網絡的個人反思和同伴互助提高了中小學教師的教研能力

基于博客進行反思是對傳統反思功能的延伸，通過博客將自己的課堂教學反思與別人交流研討，突破個人反思的“個人”局限，逐漸提高反思的準確性，從而提高反思水平；基于論壇的同伴互助有很多傳統同伴互助不具備的優勢：打破了時空限制，使不同學校的教師可以實時、非實時地進行溝通，打消了由于面子問題而產生的種種顧慮，能更真實地表述觀點。因此，基于網絡的個人反思和同伴互助提高了中小學教師的教研能力。

（4）一線課題的行動研究提高了中小學教師的科研能力

教師成為研究者是實施新課程的需要，是教師專業發展的要求。我?？蒲腥藛T與教研員一同深入基層學校，開展各層面的座談、研討等活動，學科教師在新課程改革實踐中遇到很多問題，在教研員的幫助下將這些教學問題進行梳理、歸納、提煉成教研問題進行研究，對經初步研究仍不能解決并確有研究價值的問題，在科研人員的指導下將其提煉成科研課題，由學科教師在教研員和科研人員指導下進行行動研究，在“教學問題→教研問題→科研課題→行動研究”過程中教師的科研能力逐步提高。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見[J]. 教育部政報，2002，（4）：186-189

[2]李金輝. 社會轉型期縣級教師進修學校職能弱化研究[D].東北師范大學，2008

[3]李春武.農村教師教育技術能力培訓方式的行動研究[J].現代教育技術，2009，19（10）：66-68

（責任編輯 尹 杰）