如何合理處理歷史知識與能力的關(guān)系

葛東華

關(guān)于歷史學科“知識與能力”的主要內(nèi)涵，朱漢國教授曾把它分為三個層次：第一，基本知識。第二，基本技能。第三，基本歷史思維能力。我們現(xiàn)在的歷史課堂主要是側(cè)重于歷史知識的傳授，如重要的歷史事件、時間、原因、影響等，這在教材中都有很直接的體現(xiàn)。教師的上課等于是把教材重現(xiàn)，學生在歷史課上就變成了機械的畫書本、背書本、默書本。雖然高考改革已經(jīng)好多年，各地都在進行高效課堂的建設(shè)，但是這樣的課還是大行其道、比比皆是。這樣的課對學生記憶歷史知識起到一定的作用，但是相信很多教師都有過這樣的感慨：考試時有很多平時背過的歷史知識學生做不出來，或者是稍微有變化的題目學生的錯誤率很高。其原因主要是學生的記憶不牢固。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，先快后慢，先忘記不熟悉的。所以學生死記硬背知識的遺忘率會很高，這些知識也根本不能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

怎樣使學生既能掌握知識又能提升能力呢？其實最關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)變。教師可以做好以下幾點。

孫中山把個人理想與國家的前途、命運緊密聯(lián)系起來，以天下為己任的胸懷對學生是一種生動的教育。在近代史上還有無數(shù)像孫中山這樣的人物，教師在傳授知識的過程中，有意識地將這些思想素材進行適當、生動地講述，可以收到良好的理想教育效果，有助于學生從小樹立遠大的理想。……