淺談高校青年教師兼任專業班主任的優勢與問題

王華山 于秀春

摘 要：高校專業教師兼任班主任的管理方式在大學生培養和教育中發揮著重要的作用。由青年專業教師來兼任班主任，因其獨有的年齡特點和高學歷的專業背景在大學生的成人和成才教育中具自己的優勢；但其非師范專業的身份和有限的社會閱歷使得他們在教育教學過程中又存在著不足。

關鍵詞：青年教師；專業班主任；優勢；問題

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0254-02

“‘大擴招后，高校本科生培養工作整體上急需從‘粗放經營走向‘精耕細作，‘質量提升成為高校面臨解決的首要問題”[1]。為此越來越多的高校采納專職輔導員與兼職班主任并用的方式來進行大學生成人和成才教育。同時，為滿足“擴招”需求，高校大量的引入青年教師，并安排青年教師擔任專業班主任工作，也有些高校把這個崗位定義為本科生導師。

專業班主任，是指由專業課教師擔任的班主任，他們所學專業與學生相同或相近，主要負責指導學生的專業學習，不要求參與學生學習和生活的具體事務管理。筆者所在的燕山大學的專業班主任大部分都是由青年專業教師兼任，下面就結合本人的班主任工作探討青年教師兼任專業班主任具有的優勢與存在的問題。

一、高校青年教師的特點

1.青年教師自身學歷相對較高，為學生的專業指導提供前提條件。目前高校的青年教師大多畢業于學科層次較高的國家重點大學或科研院所，普遍持有碩士或博士學位。經過多年的學習、積累，其專業理論知識基礎扎實，科研潛力可觀。

2.年齡特征明顯。青年教師精力旺盛，富有激情、熱情；思想活躍，有干勁，教育觀念新穎；現代意識和創新能力強，精通新媒體并能熟練運用現代教育技術；與大學生年齡相近，成長的環境、經歷相似，對于學生的價值取向，心理特征等有共同的體驗，“與學生間容易產生共同語言，便于師生的交流與探討”[2]。

3.青年教師從高校畢業的時間不長，他們有著學生和教師雙重身份角色。對于新入職的青年教師來說，從一名學生過渡到到教師時間只有兩、三個月的時間，加上培訓的時間一般也不超過半年，因此自身教師角色的認同感不夠穩定，存在學生和教師雙重身份角色，完全進入教師角色仍需要一個過程來實現轉變。而對于大部分青年教師來說，他們走上社會時間短，社會經驗和閱歷不足。

二、青年專業班主任的優勢

1.新生入學教育時具有專業優勢。高校的入學教育大都是泛泛介紹學校、院系、專業情況，時間短、覆蓋面廣，學生對于專業的認識很膚淺，對于學習目標充滿困惑，更談不上樹立專業理想。這時同樣也經歷過專業困惑青年班主任可以把自己的專業成長歷程與學生分享，使那些處于迷途的學生茅塞頓開。同時，青年班主任教師也可以將自己了解的本專業的具體情況和最新的發展動態傳授給學生；為學生挑選出好的專業書目，引領學生提前接觸學科前沿知識；指導學生掌握本專業的學習方法和科研方法，促使學生從入學之初就把自己的學習與未來的專業理想結合起來，以便適時地制定學習計劃，明確學習目標。

燕山大學實行入學一年后擇優調整專業的培養方式，筆者所在的熱能工程專業屬于新成立的冷門專業，以往學生轉專業比例較高。而作為熱能工程1班新生班專業班主任的我，利用班主任這一“特殊”身份，從新生入學接待那天便開始了廣泛與學生接觸，為學生系統的講解本專業的現狀及發展方向，以解他們的疑惑，促進他們對專業的了解。經過引導，學生對專業的認識更加全面，對專業發展的信心明顯增強。我們班共計29名學生，截止大三年級時共有12人具有調專業的資格，實際僅1人轉專業。這大概是入學后專業教育所發揮的作用。

2.精力投入的優勢。目前高校本科教學改革以素質教育為導向全面推行學分制，核心工作是選課。選課的一般做法：要么是請授課教師在選課前提綱挈領地介紹一下課程的主要內容和基本的知識體系，要么就是將擬開設的任選課的課程及任課教師簡介公布在教務網站，然后學生自己進行比較、判斷、取舍、選擇。然而，處于本科生階段的學生由于專業基礎較淺，大多對學科并不了解，對于應該選擇的課程認識不夠清晰，各課程之間聯系把握不準，因此在選課過程中盲目性較強。經常出現盲目跟風，避難就易，混學分的現象。這樣的選課極易造成學生的知識體系不完善，甚至會出現課程內容鏈接斷檔的嚴重后果，直接影響了教學質量。而青年專業教師相對老教師一般沒有研究生導師和行政等其他工作，主要精力用于教學、科研和學生的專業學習的指導，因此對于學生的指導精力更充沛；同時他們對工作有足夠的熱情和干勁，可以根據學生的特點，結合知識體系的需要和前沿的趨勢，有針對地為所帶班級的學生制定出個性化的學習方案和規劃。

青年教師有更多機會，抓班級管理工作。例如：筆者所在學校要求青年教師聽課學習，以促進其適應崗位，轉變角色。本人做法是采取跟班走聽課的形式，利用自己空課的時間盡力將學生所上課程完整聽一遍，聽不同老師的課這不僅可以學到優秀的教學方法，而且能觀察到學生的課堂的真實表現，從學生的視角去分析思考學生的問題，及時發現課上不夠遵守紀律的學生，課下與這些學生進行溝通交流，同時還可以進行必要的學習策略和方法的指導，幫助這些學生走出思想誤區，重建學習的信心，引導其端正學習態度，以保證專業課學習質量。

3.心理距離優勢。隨著21世紀的到來，“90后”成為在校大學生的主體，相對過去的學生，除了更明顯的個性需求：喜歡推陳出新，反對傳統束縛；喜歡網絡新媒體，反感傳統說教。而青年教師，和學生年紀相仿，經歷相似，興趣相近，更善于駕馭新的媒體形式，使用網絡平臺與大學生溝通交流，這為了解學生驗開辟了一條新的渠道。例如，在學生入學的第一年，我設立班級QQ群和微信群，鼓勵學生在群中“曬一曬”自己了解的與專業相關的材料，設立適合學生的專業學習的話題進行課下討論，并進行評價和總結等，這樣既促進了生生交流，又促進師生交流。對于在群中較為“活躍”且發布信息具有一定價值度的學生給予物質或行政方面的獎勵，以此來鼓勵和激發參與的熱情。這種借助網絡空間的方式，不僅可以隨時了解到學生對專業認知的情況，搜集到學生中對改進教學有益的信息，還可以感受到學生的思想動態，感受年輕人的蓬勃生氣等，拉近專業班主任與學生的距離。

4.擔任專業班主任更有利于促進新教師角色轉換，促進教學相長。對于初登講臺青年教師，“大約需要5年才能成長為‘成熟型的教師，完成從“學生”到“教師”角色的徹底轉變”[3]。高校引入人才，大多具有博士學位，但擁有高學歷不等于就擁有教學能力。現實中高學歷的教師們由于多年的知識積累，面對本科教材大多會產生“這些內容很簡單”錯覺致使備教材不夠深入；武斷地認為“學生都會”——備學生不夠客觀。擔任班主任工作后，因為具有這一“特殊”身份和“親密”關系，學生敢于和樂于發問、質疑、探討，教師則能夠分析學生已有的知識架構、認知水平和能力基礎，“備學生”的環節更客觀；同時反思自己，及時對教學內容（深度、難度、廣度、進度）的做合理安排，教學方法適時改進，提高教學水平、改善教學效果，從而縮短“適應期”。

三、問題

在日前頒布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中教育部明確指出：新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作，不斷提升青年教師的教書育人的能力。可見，承擔班主任工作是提高青年教師教育教學能力和綜合素質的有效途徑之一。而青年教師的在擔任專業班主任工作中也存在著先天的不足。

1.對學生的成人教育——思想引導，缺乏心理學、教育學理論支撐。專業班主任主要職責是專業指導，既負責學生的成才教育。但這種成才教育與成人教育在實際教育管理中總是交織在一起的。據調查，“學習目標不明確”和“自己努力程度不夠”是影響大學生學習最主要的兩個因素，這與專業興趣、學習態度相對應。這些非智力因素對學生專業學習的質量的影響，需要教師能夠在教學過程中要遵循學生的認知特點和身心發展規律來進行引導教育。然而大多非“師范”出身的青年專業教師即沒有心理學和教育學的理論根基，又沒有豐富的社會閱歷可借鑒，所以在擔任班主任的教育實踐中便產生了“經驗空白”與“負擔繁重”的矛盾。

2.對學生的成才教育——學業指導，缺乏實踐經驗。青年教師在校學習期間，也同樣是在教師指導下學習理論知識，雖然參與過校內實驗和企業實習的具體實踐訓練，但由于受經費成本、時間、條件等原因的限制，得不到系統的工程實踐的鍛煉，自身經歷的科研工作也很有限。研究生或博士畢業后，又直接到另一個高校或留校從教，從學校到學校，不曾深入社會，也就無法檢驗自己的知識在應用中的缺陷和不足，也無法了解社會對于人才能力和素質的需求；缺乏到具體企業加工程設計、技術改造、研究等接受實踐再教育的經歷。所以，青年專業班主任教師在指導學生實踐教學：實驗、實習以及課程設計、畢業設計時，難免會出現動手能力不強，實踐操作能力不足的問題。對于學生的職業規劃和就業的指導，因其缺乏對人才市場的深入認識和了解，與專業化的指導相距甚遠。

四、措施

1.提高教育能力的措施。青年教師要充分利用崗前培訓等機會，盡快像“師范化”轉型。教育主管部門要求高校在新教工入職前舉辦崗前培訓，非師范的青年教師應利用好這個時機，盡快熟悉國家的教育方針及教育教學規章制度，學習學校的優良傳統，明確教師職責，補修教育學、心理學等課程，掌握系統的教育理論及基本教育技能，提升教育理論知識水平。多與知名專家和教學經驗豐富的老教師交流，了解更多的教育案例，以做好學生的個別教育。

青年教師發揮年齡優勢，運用“情感”也就是“師愛”的力量，解決學生的思想和心理問題。心理學中的“情感”是指對客觀事物和對象所持的態度體驗；情感的活動廣泛而深刻的影響著人的心理活動，指揮人的實踐行為。處于本科階段的學生，剛剛離開父母的庇護，獨立面對社會，有憧憬也有迷茫，有自信也有焦慮。情緒復雜，情感脆弱。而班主任是與他們接觸最多、距離最近、年齡相仿的教師，給予學生深刻的理解和無私關愛；善于表現自身感情，與學生同喜同樂，同歡同憂，做學生的良師益友。首先，青年專業班主任要提升自己的情感修養，做到探索“師愛”，擁有“師愛”。其次，班主任要學會表達愛，重視自身活動的感染力。用自身的寬容與慈愛包容性格各異、能力有別的學生。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能會有學生全面的智力發展。”第三，巧妙利用情感的遷移功能，設法促使學生將對教師的積極情感遷移到其所講授的專業課上，即“親其師，而信其道”。這樣，便能達到事半功倍的效果。

2.豐富青年專業班主任教師社會實踐的具體措施。首先，培養教師的實踐意識和實踐能力。可以將青年班主任教師安排到本專業的具體崗位上去實習，使其經歷具體的生產實踐或流程，有助于增進對本行業特點的了解，掌握社會對人才能力和素質的基本要求。這樣有益于青年教師準確把握專業技能，快速提高實踐能力，增強實踐教育的責任心，促進其進入教育工作角色，肩負起教書和育人雙項責任。其次，引導青年教師廣泛參加社會實踐。例如，青年教師多參與校企科技合作或參與資深專家的課題組科研實踐，積累科研實踐經驗，深入了解社會、科研、經濟社會發展對教育和人才的需求；逐步建立起與企業或科研院所的聯系，為拓展實習基地，推進學生的就業和專業實踐工作做好前期準備。也可以采取掛職鍛煉的方法。讓青年教師到專業對口的單位，承擔具體與專業相關的工作職務，使自身的理論知識在現實的業務活動中得到檢驗，提升理論聯系實際的能力，獲得實踐經驗；也要適時的調整自身的知識能力結構，為其順利完成教書育人的職責，提供長效的保證。

參考文獻：

[1]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（1）：76-85.

[2]王燕，張立.高校青年教師的特點及培養途徑探討.高等教育研究，2011（2）：73-75.

[3]楊四海.本科生班主任制的生存困境及發展出路[J].江蘇高教，2008（5）.