大學韓國語精讀課程的教學方法探討

李順女

摘 要：近幾年，國內掀起了學習韓國語的熱潮，幾十所高校陸續開始設立韓國語專業。韓國語教育在中國仍屬起步階段，韓國語的教學也還沒有形成系統、有效的教學模式。能否找到適合學生的有效的教學方法是當前高校韓國語教師共同面臨的課題。

關鍵詞：韓國語；教學方法；精讀課程

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中所運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，教師在教的過程中處于主導地位，教法自然處于主導地位，本文主要從教師的層面分析教法，根據韓國語教學的經驗，以精讀課為例進行分析研究。

對于教學方法的選擇，教師要從一下幾方面考慮。

一、熟悉教材的構成

教師在講授一門課之前都要進行備課，備課不僅僅是將書的內容看一遍，而是要對書本內容進行分析，了解其優缺點。如我校使用的延世大學韓國語學堂編，延世大學出版的《延世韓國語》，供6本，分初、中、高級，是不同層次學生學習的教材。該書供有10課組成，每課由5個小組構成，各以初、中、高級水平的韓國語專業的學生所必須掌握的主題為中心編寫，同時包括該階段必須掌握的詞匯和語法項目，在每一課程還有對文化的介紹。本書總體上結構合理，但與其他高校所用的教材相比內容過于簡單，從初級到高級都已對話為課文內容，形式單一，體裁單一，所列的單詞沒有講解和翻譯，語法講述不夠清楚，有些語法說明模凌兩可，對相似的語法沒有對其進行進一步說明和比對等。教師在授課前，了解書的優缺點，并根據每個年級學生的實際水平來尋找正確的教學方法是教師的首要任務。如對于零起點的一年級學生來說，重點是讓學生能夠正確發音，掌握一定的基礎語法及詞匯，了解韓國語與漢語的區別等。因此，一年級主要運用講授法來詳細講解基礎語法，詞匯的意義，用翻譯法讓學生直觀上了解韓國語和漢語語法上的區別，語序上的差異；多做相關聯系，如造句等方式鞏固所學知識，并適當培養學生自主學習能力。二年級學生要掌握的是韓國語中級相關的內容，教材構成上看，難度跳度較大，部分語法或不能用漢語的語法直接對應，或與之前接觸過的語法相似，這讓學生理解起來很困難。面對這一難題，教師不能再填鴨式的講解這些枯燥乏味的語法的語法意義，而是盡量利用回憶法，利用已學的語法重新表達，這更有利于學生鞏固知識，接受新語法，對于語法的學習也不再是簡單的造句，而是設定情景或游戲的方式來解釋語法和正確使用語法，這既能有效理解語法意義，又能對已學的知識進行復習，可以說是一箭雙雕！

二、選擇教學方法的依據

1. 依據教學目標選擇教學方法。

學生在初級、中級、高級的教學目標都是不同的。

初級的教學目標是通過本課程的教學，使學生掌握韓國語語音體系、掌握韓國語常用基礎詞匯和常用語法項目、掌握朝鮮語初級語法、培養學生基礎會話的能力，為其它課程打下扎實的基礎。因此在這一階段教師主要用教師中心的方法，講授語音、語法、詞匯，以訓練為主方法來加強和鞏固所學知識。

中級的教學目標是通過本學期課程的教學，使學生準確掌握韓國語常用基礎詞匯和常用韓國語中級語法項目、培養學生閱讀能力和一般會話能力、培養學生能夠準確復述或綜述閱讀理解的內容，培養學生運用韓國語進行交際的能力及邏輯思維的能力。在這一階段，教師避免再繼續作為中心，而是應將主導讓給學生，讓學生成為主角，在課上多思考、多發言、多討論、多解決問題，即相互作用的方法占主導，多組織全班討論、小組討論、同伴教學、小組表演等，在激發學生學習的自主性和加強學生學習的成果。

高級的教學目標是準確掌握韓國語高級詞匯及語法、掌握韓國語高級詞匯，豐富學生的語言知識、培養學生能夠準確復述或綜述閱讀理解的內容，并表達個人想法、培養學生流利地進行日常會話、能書寫書信和1000字左右的作文的能力、能夠準確理解文章的內容、文化背景、作者心理等。在這一階段教師主要以引導、探究為主的方法，引導學生學習，學生不再是依賴教師，而是自主學習，自主解決問題為主。

2. 根據學生知識情況選擇教學方法

學生知識情況不同，教學方法自然也不會相同。如講初級單詞“???”時，教師只要告訴學生是“陷入”的意思即可，但如果是中級詞匯“???”， 那就不能只靠教師的簡單翻譯，需要學生主動找其其他引申意義，并由學生發表；再如語法“-?”， 向初級學生講解“-?”時，只要讓學生了解是表示“事物存在的場所” 即可，并要求學生在書中找到相關的語句；在中高級階段遇到這一語法時，先找同學例舉說明“-?”這一語法學過哪些語法意義，全班共同回顧，然后讓同學將書中的有“-?”的句子找出來，通過討論和分析上下文來了解其語法意義，并發表。即使都是“-?” ， 但根據學生的知識情況不同，教師應選擇不同的教學方法。再如，講課文內容時，初級要求學生背誦課文全文或某一段，而在中高級階段，學生已有一定的概括能力和語言組織能力，因此不再背課文，而是根據課文內容重新組織語言復述。

3. 依據教師自身素質選擇教學方法

每位教師優缺點各異，教師應充分了解自身的優缺點，在授課過程中盡量揚長避短。如有些教師發音非常好，讀課文很生動，非常能夠吸引學生的注意力，那么該教師就應該充分利用這一優點，可在課堂上適當設置讀課文、讀對話的環節；如有的教師課件制作很精致，該教師就應該多利用多媒體來提高學生的學習興趣等。

4. 根據教學時間選擇教學方法

根據教學時間選擇教學方法也是非常重要的一項。這主要是從學生的生理、心理角度出發，如一般情況下精讀課程大多都會安排到上午，上午是最佳的學習時間。到了下午很多同學難免會感到疲倦、煩躁，尤其是夏天，這種情況下教師如果還要一味地用講授法講理論性較強的內容，學生很難及時消化。這時就需要教師改變教學方法，適當地運用一些能夠提起學生學習興趣的教學方法，最有效的應該是視頻式教學，播放一些與本課程內容相符的視頻內容，提起學生的學習興趣，進而引導學生進入課堂中學習。下午課程尤其要重視導入，導入得當、新穎，這堂課就成功了一半！

三、常用的幾種教學方法

1.講授法

在多種授課方法中講授法是主要的教學方法。尤其在初級精讀課上，教師占主導地位，整個課堂主要是由教師的講授完成。到了中級、高級精讀課，雖然學生逐漸占據了主導地位，講授法仍然是不可輕視的教學方法。但是講授法容易引起學生的依賴心理，所以教師在用講授法時在授課內容上、難易方面、深淺方面都有進行斟酌，既要有效的傳達知識，也要激發學生積極思考問題，這樣才能將講授法運用恰到好處。

2.直觀演示法

講發音時，有些教師會一味地讓學生跟著自己讀，而對具體的唇形、舌位等方面不進行較詳盡的說明，這種讓學生依葫蘆畫瓢的教學方法雖對教學者來說很方便，但對于學習者來說是很不負責任的，因為學生只能依靠自身的聽覺分析大概的發音。因此，在講發音時，最好是利用多媒體，將圖展示給學生，并在每個發音上都詳細說明其唇形、舌位等，這樣學生能夠一目了然，同時也能讓學生直觀的認識每個音的正確的發音部位和方法。同時，在中高級精讀課上直觀演示法也是不可或缺的。學習韓國語除了學習其發音、詞匯、語法之外，還要了解韓國文化，對身處中國的學生來說，了解韓國文化最好的途徑就是通過視頻影像。如，韓國的服飾文化、飲食文化、“阿里郎”文化等，都不是通過口述能說的明白的，如果加上視頻影像等媒介，學生就能在最短的時間內，認識到這些文化，有助于提高學生的學習興趣，更進一步了解韓國及其語言。

3.討論法

在精讀課上，很多教師誤認為外語只要教師能夠做好主角，能夠將所要講的內容說明地詳細、細致即可。其實不然，教師授課過程中，能否將新知識講解清楚自然很重要，但教師還不能忘記一點，即我們面對的是大學生，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，培養正確的學習方法更是重中之重。因此，教師在中高級精讀課上應多設一些思考題，讓學生通過討論，獨立完成問題。如，將兩個相似的語法列出來，找出幾個例子，要求學生從例子中找出兩個語法的異同點；或在分析課文的時候，不是教師翻譯，而是提出幾個問題，讓學生根據問題理解課文，并根據自身的理解翻譯課文，之后教師再加以總結，指出學生理解不到位的地方等。

4.練習法

這幾年授課經驗來看，很多學生在課堂上對于教師所講的內容似乎都會了，但一做練習就會做得一塌糊涂，這一點充分說明學生實際上對所學內容還沒有完全掌握，只是理論上了解了一點，針對這一點最好的方法就是多做練習。在做練習的過程中，學生可以鞏固所學知識，教師可以通過練習得到反饋信息，根據練習情況分析難點，并著重講解難點。

四、結束語

自60年代起至今50多年，韓國語教師隊伍不斷龐大，主要教學方法可分為一下幾類，一是固守傳統教學方法，不愿嘗試新的教學方法；二是選擇外語教學中最先進、最新的理論在指導實際教學方法；三是將多種教學方法結合的恰到好處。其實教學方法無好壞，只有適合、不適合，只要是符合當前教學體制，符合學生知識程度，符合該校專業教學大綱的教學方法都是好的教學方法。作為教師，要不斷分析各種情況，要合理運用多種教學方法才能做到“教”的到位，學生自然也能“學”的起勁兒！

參考文獻：

[1] 史寶輝.交際語言教學二十五年[J]. 外語教學與研究，1997（3）

[2] 國防. 高校英語閱讀之教法改革初探[J].現代企業教育，2008[6]

[3] 李靜、軒秀敏.大學外語專業化教學模式探索與實踐[J]. 中國科技博覽，2009

[4] ???. ????? ??? ???? ??[A].??? ????，2008

[5] ??? ?.?????? ??? ??? ??[A]. ??? ????，2010