基于產學研模式下風景園林專業碩士研究生的培養

吉佩佩 張秀省 于守超

摘要 為探索風景園林專業研究生產學研的培養模式，以聊城大學風景園林專業碩士研究生的培養為例，進行了產學研培養模式的探索。結果表明：風景園林專業研究生在開展產學研培養模式后取得了較好的效果;同時也存在諸如教職工積極性不高、合作單位單一、合作內容不夠深入等問題;在分析其原因的基礎上，提出做好思想工作以增加積極性和加大政府鼓勵政策等建議。

關鍵詞 風景園林;碩士研究生;產學研;培養;平臺;頂崗帶薪

中圖分類號 S-01;G643.0 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）33-12000-02

Cultivation of Graduate Students Majored in Landscape Architecture Based on Integration of Industry-University-Research

JI Pei-pei， ZHANG Xiu-sheng*， YU Shou-chao

（Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252059）

Abstract Taking cultivation of graduate students majored in Landscape Architecture in Liaocheng University as an example， the industry-university-research mode was explored. The results showed that the graduate students achieve good results in industry-university-research cultivation mode; There are also some problems， such as the staff enthusiasm is not high， cooperation unit is single， cooperation content is not deep enough; On the basis of analyzing the reasons， suggestions were put forward， such as to do ideological work to increase enthusiasm and increase government incentives.

Key words Landscape Architecture; Graduate students; Industry-University-Research; Cultivation; Platform; Work with salary

基金項目 山東省研究生教育創新計劃項目（SDYY13078）;山東省研究生教育管理科學研究項目（SDXH12b12）; 聊城大學研究生教育創新計劃項目（LCUYZ11005）。

作者簡介 吉佩佩（1988- ），女，山東茌平人，碩士研究生，研究方向：生態園林。*通訊作者，教授，博士，從事園林植物生物技術研究。

收稿日期 2014-10-16

風景園林學（Landscape Architecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人與自然之間的關系[1]。2011 年，經國務院學位委員會、教育部公布，風景園林學正式成為一級學科，這標志著風景園林專業從國家層面得到充分重視和認可。近年來，我國設立了園林專業或目錄外的風景園林專業的高校已達 184 所[2]。但是，風景園林高層次應用型、復合型人才的培養模式還在研究與探索階段。研究以聊城大學風景園林專業為個案，探索了風景園林專業碩士研究生“產、學、研”有機結合的培養模式。

1 產學研合作培養體系概述

產學研合作培養研究生是指把教育、科研和生產3種行為相結合，充分發揮高校、科研院所和企業等部門合作的優勢，把研究生培養作為中心任務，讓科研活動和生產活動為研究生教學服務，又保持科研和生產活動獨立性的一種人才培養方式[3]。

高校產學研培養體系始于 20 世紀初期，目的是解決學校教育與社會脫節和畢業生就業難的問題。我國的相關方針和政策從 20 世紀 50 年代開始制定。直至 2011 年，教育部提出了“高等學校創新能力提升計劃”（“2011 計劃”），要求大力推進高等學校同科研機構、行業企業開展深度合作，建立協同創新戰略聯盟，促進資源共享[4]。該協同創新聯盟旨在突破創新主體間的壁壘，通過創新資源和要素的有效匯聚，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現產學研深度合作[5]。目前，產學研培養體系已經成為教育部門、產業部門和科研機構之間進行協作的重要手段和紐帶，其對經濟、社會、人才培養的影響日益突出。

產學研合作培養體系具有不同的分類模式。從實踐的角度來看，目前我國產學研合作主要有以下幾種模式：①科技園區模式，以著名的研究型大學為依托，利用大學的科研與人才優勢，發揮高新技術的輻射作用;②聯合實驗中心模式，高校、科研院所與企業合作設立科研開發機構、工程研究中心等相對獨立的研發機構，其主要任務是向產業界輸送技術，并通過同企業的聯合開發、實驗，使技術和產品迅速轉化為商品和生產力;③企業附屬研究院模式，指企業根據自身的需要在內部成立的附屬研究院，是產學研聯合的一種特殊形式;④項目聯合模式，是指高校、科研院所承擔大中型企業工程項目，從技術創新、設備改造、難題攻關等角度進行的產學研合作，這是目前我國產學研合作的一種常見形式[6]。

2 探索風景園林專業碩士研究生產學研的培養模式

2.1 搭建產學研硬件平臺

2.1.1 建立建好校內實驗室、校內實習基地。實驗室是高等學校進行實踐教學和從事科學研究的重要場所，在培養創新型人才和發展科學技術中具有重要的地位和作用，實驗室的建設水平體現了學校教學水平、科學水平和管理水平。聊城大學農學院現有園林計算機輔助設計室、園林繪圖室、農業與生態實驗中心、觀賞植物實驗室、植物標本室、人工養蟲室、人工氣候室等。校內實習基地為學生提供了技能訓練場，有著課堂教學無法替代的作用。聊城大學農學院現已建成4 000 m2的植物生態園，可使北方院校的學生熟知熱帶、亞熱帶植物;3 000 m2聊大花卉園，內有200多種園林植物;另設有2 hm2試驗田;校內1 500多種園林植物和日光溫室等，這些都為學生的實踐教學提供了近距離的實訓場所。

2.1.2 校企合作，資源共享、培養復合型人才。通過多年與企業合作的經驗，共建立多處校外實習基地。例如，山東萬路達園林科技有限公司的苗木基地，大量繁育由聊城大學農學院教師選育的“聊紅”槐樹新品種，其苗木基地成為科研成果推廣與轉化、研究生實習的基地;農學院還與棕櫚園林有限公司、華東園林有限公司、潤華園林有限公司、中華海棠園等各大園林公司、苗木基地建立長期有效的合作關系，園林植物方向的研究生可定期進行調查研究，進行苗木嫁接、修剪、栽培管理、病蟲害防治等方面的實習、實訓工作。園林設計方向的研究生主要參與園林綠化方案的設計、園林工程的施工等工作。這種“產學研”基地是實際合作中最成功的模式。一方面，學生可以接觸各種實物，在專業工程師的指導下，理論聯系實際，具體問題具體分析。另一方面，對于企業來說也起到了很好的宣傳和促進作用，并在短期內解決了人員緊張的問題。

2.2 建設產學研軟件平臺

針對風景園林專業碩士研究生應具有較強的實踐創新能力的特點，學院于2012年對風景園林學專業的培養方案進行了較大修改和完善，優化教學內容，修訂教學計劃、課程大綱。著重理論課程和實踐課程的并重，實踐技能教育貫穿于整個課程體系，適當減少理論教學，增加實踐教學，努力達到理論與實踐的統一。嘗試進行研究生考核機制改革，如：研究生的考核不僅包括各學科成績，還涉及教學實踐、社會實踐、科研成果等方面，以此督促學生提高各方面能力，全面發展。

為創建產學研平臺，導師的評選和要求也更加嚴格。更注重導師的實踐能力、與企業合作的能力。聘請有實踐工作經驗的高級工程師和杰出的景觀設計師為研究生授課，并聘為校外兼職導師，使學生在做畢業論文課題時有更大的選擇余地，還可以得到高水平有實踐經驗的導師指導。近幾年，爭取風景園林學專業的每名研究生配有1～2名校外兼職指導教師，以較大幅度提高研究生的實踐創新能力。

通過“走出去，請進來”的方式，重視研究生學術活動。風景園林專業研究生培養計劃要求每位研究生至少聽取10次學術報告、參加1次相關學術會議、做1次學術報告。學院每學期都邀請國內同行專家、國外友人等進行學術講座，介紹行業動態、研究熱點，并相互探討、交流意見。如：2013年10月，邀請韓國東國大學姜泰昊教授，做題為“現代韓國造景的傾向”的報告;同年12月，邀請西北農林科技大學趙忠教授，做題為“生態文明與森林文化”的報告。兩位教授的報告曾一度引起同學們的熱烈討論，并對今后的研究有所引導。

2.3 積極開展碩士研究生頂崗帶薪實踐教學活動

積極搭建碩士研究生頂崗帶薪社會實踐平臺。通過學院有組織的與企業結合，研究生可在完成理論學習后，根據研究方向、興趣愛好，選擇相關企業進行頂崗帶薪實踐。學校、企業及學生簽訂三方協議，以確保三方權利與義務。研究生通過實踐活動完成畢業論文的選題與應用研究。例如，2013屆畢業研究生到北京盛妍園林景觀規劃設計有限公司實習，結合公司項目，完成“聊城古城水系景觀規劃設計與研究”、“生態水工學在臨清濟津河景觀規劃中的應用探索”等多個畢業論文課題。

3 產學研合作模式下風景園林專業的培養成效

3.1 對專業的認知更加全面、具體

通過校內實習、校外鍛煉，研究生能接觸到風景園林專業的各行各業、各個環節，包括城建部門、園林部門、大專院校、科研機構等企事業單位的城市綠地系統，各類公園、風景區、工礦區、庭院的規劃設計、施工、管理以及園林植物的繁育、花卉生產等研究工作。不是課堂上的空洞描述，而是親身實踐，這一認識過程有利于其以后的擇業、創業、創新。

3.2 研究生的各方面能力有所提高

經過專業知識的學習和實踐，學生不僅專業技能、科研水平有所提高，其社交能力、團隊合作精神、責任感都得到鍛煉。在畢業后的科研或工作中易于輕松過渡。

3.3 提高了畢業生就業率

由于研究生招生規模擴大，其就業難也是現代社會面臨的難題。在競爭中，經過校企聯合培養，有相關工作經驗的畢業生就業相對容易。更有研究生在頂崗帶薪實踐完后，直接留在所在公司，或被所在公司推薦給其他單位。這就大大提高了聯合培養生的就業率。例如，2013屆參加聯合培養的風景園林專業畢業生都找到了和專業相關的工作，有的被園林公司聘用，有的被市規劃院錄用。

3.4 打破了企業高層次人才短缺、創新意識不強的瓶頸

聯合培養的研究生不僅給企業注入一股新的活力，而且將做科研的創新意識帶入企業。雖然聯合培養初始，這種作用不太明顯，但是經過長期合作，效果慢慢彰顯，企業在市場中的競爭力得到提升。

3.5 緩解了導師的壓力

外聘導師、企業和導師共同培養研究生，這樣，導師的壓力相對減小。這在導師資源緊張，師生比例失調的學校，效果比較明顯。

4 存在的問題及原因分析

由于“風景園林專業”與“產學研”相結合完全處在初步探索階段，所以相關的報道非常少，目前存在的問題也比較多。

4.1 合作單位比較單一、合作內容不夠深入

與聊城大學風景園林專業合作的企業大都為中小型園林公司和苗木基地，科研院所極少，這對于提升研究生的科研能力很不利。再者，有參加聯合培養的同學反應，到企業后做的都是非常基層的工作，根本接觸不到非常前沿的技術和重大項目。這與研究生本身的能力和企業的產權保護有關。

4.2 教職工積極性不高

產學研這種新的培養模式進入校園，總得適應一段時間。有的教職工還沒有意識到或看到二者結合的必要性和長遠效益，還側重從前傳統的教學方法，所以教學實驗基地、新型實驗室得不到充分利用。

4.3 考核制度不健全、實施不到位

科學準確的考核制度可為研究生導師的擇優聘任、培養等提供客觀依據，并能建立良好的教學氛圍。但是，研究生導師因其學歷背景、個人追求的特異性，目前，還沒有形成一個比較系統、有效的導師考核制度，尤其是在當今這個發展迅速、要求不斷改革和創新的年代，即使有些立志改革的人士提出一些新的改革制度，也不見成效，原因多是沒有得以嚴格執行，流于形式。

5 建議

5.1 做好思想工作，增加三方的積極性

在產學研培養模式中，學校、企業、學生三者是一個有機的整體，三者的全力配合才能達到共贏，好似木桶效應，不能出現一個短板。因此，要令三者都清楚認識到這種培養模式給自身帶來的利益，從而更加積極地尋找合作契機。

5.2 增加政府支持力度

政府的引導作用是非常重要的，方式也比較靈活。對于風景園林專業產學研培養模式可出臺相關的政策進行保護、宣傳、引導，加大資金投入。

5.3 健全考核機制，加大執行力度

在導師崗位聘任、職位晉升、獎勵懲處等各個環節的考核中，以培養“知行統一”的人才為目標，把產學研模式滲透其中，并加大執行力度。

6 結語

結合聊城大學風景園林專業碩士研究生培養的實際情況，探尋風景園林專業特色的產學研培養模式，實踐證明：產學研培養模式能提高風景園林專業研究生的專業水平、綜合素質，對企業和學校都有一定幫助;但是初步的探索也存在一些問題，需要企業、學校和政府的共同努力來共建產學研這個培養模式。同時認為，這個培養模式的建成具有廣泛的推廣價值。

參考文獻

[1] 增設風景園林學為一級學科論證報告[J].中國園林，2011（5）：4-8.

[2] 潘遠智，劉光立，李西，等.風景園林一級學科背景下園林專業復合型人才培養模式探索與實踐[C]//中國風景園林教育學術年會論文集.南京，2012.

[3] 劉娟.國外產學研合作培養研究生的主要模式及策略研究[J].職業技術教育，2009（28）：84-89.

[4] 教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見.教技[2012]6 號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn.

[5] 李忠云，鄧秀新.高校協同創新的困境、路徑及政策建議[J].中國高等教育，2011（17）：11-13.

[6] 楊自棟，杜瑞成，王相友，等.基于產學研合作平臺的農業機械化專業人才“三創”能力培養探索[J].高等農業教育，2013（2）：55-58.