高職公共英語實踐教學(xué)研究

劉園

【摘要】高職公共英語具有專業(yè)性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的特點。本文說明高職公共英語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 實踐教學(xué)

高職公共英語具有專業(yè)性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的特點，它的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，高職英語教師在這門課程的教學(xué)中，要用多實踐的方法讓學(xué)生掌握英語知識。

一、選擇專業(yè)性的知識給學(xué)生實踐

高職的學(xué)生畢業(yè)后通常會直接走向社會參與職業(yè)競爭。如果學(xué)生僅僅只擁有課本上學(xué)習(xí)的英語知識他們會在市場競爭中被無情的淘汰，教師要引導(dǎo)學(xué)生以未來可能從事的專業(yè)著手學(xué)習(xí)英語知識。

比如教師要求學(xué)生從高級文秘的角度幫模具老板代寫一篇商業(yè)信函，該信函的內(nèi)容為與客戶交涉。

學(xué)生要寫好商業(yè)信函，首先就要了解什么是商業(yè)信函、商業(yè)信函里通常寫什么內(nèi)容？作為一名為老板代寫信函的文秘，應(yīng)當(dāng)以怎樣的格式和措詞書寫信函？

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握英語的基礎(chǔ)知識，還需要吸收大量的專業(yè)知識，以該次教學(xué)為例，學(xué)生要完成該次的學(xué)習(xí)，需要自主的吸收專業(yè)的詞匯，了解專業(yè)工作的運作方式等。一名學(xué)生通過自己的研究學(xué)習(xí)，寫出商務(wù)信函，信件開頭如下：

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學(xué)生結(jié)合專業(yè)的知識實踐，才能自主的思考自己需要彌補(bǔ)哪個專業(yè)領(lǐng)域的詞匯量、該專業(yè)領(lǐng)域英語知識應(yīng)用的規(guī)律和習(xí)俗等，以及自己需要具備怎樣的能力才能達(dá)到專業(yè)的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生直接以專業(yè)性的角度實踐，學(xué)生就能夠感受到市場的需求、了解自己的缺失、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生多從專業(yè)性的角度讓學(xué)生大量的實踐，讓學(xué)生在專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)英語，他們未來英語應(yīng)用能力才能有專業(yè)化的水平。

二、使用層次性的方法給學(xué)生實踐

高職的學(xué)生來自不同的學(xué)校，他們的英語基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生很輕松的就能完成課本上要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生卻覺得完成課本中的內(nèi)容很吃力，如果教師忽視學(xué)生的層次性，以統(tǒng)一指標(biāo)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生潛力得不到發(fā)展，而潛力差的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)挫敗感。高職英語教師要依學(xué)生層次的不同的學(xué)生讓他們進(jìn)行實踐。比如在以上例子的教學(xué)中，有些學(xué)生無法獨立寫出商業(yè)信函，教師可以布置以下幾個層次的要求讓學(xué)生自主的選擇：獨立寫信函，要求信件的內(nèi)容有足夠的專業(yè)性、改寫他人的商業(yè)信函，要求語句通順流暢無語法錯誤；改寫他人的商業(yè)信函，要求無明顯的詞句錯誤和語法錯誤。

以上那名學(xué)生寫的信件內(nèi)容其中一段如下：

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不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己實踐的方向，他們的實踐學(xué)習(xí)才能更有實效，教師使用層次性的方法讓學(xué)生實踐，學(xué)生在實踐時才不會覺得教學(xué)要求高不可攀或過去簡單，于是會盡自己的努力去學(xué)習(xí)自己能掌握的英語知識。

三、給予展現(xiàn)性的平臺給學(xué)生實踐

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果覺得自己學(xué)習(xí)的過程是孤獨的，自己既難以和人交流學(xué)習(xí)成果，又得不到更多的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生可能會失去實踐的興趣。高職教師在教學(xué)中要給學(xué)生打造一個展現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生在展現(xiàn)過程中繼續(xù)實踐。

比如教師可以開一個作文交流會，主題為：《看看我能成為專業(yè)的文秘嗎？》讓學(xué)生展現(xiàn)自己寫的商務(wù)信函，學(xué)生在作文交流會上，通過互相評估、相互品評，同時要求在交流會后進(jìn)一步修改自己的商務(wù)信函。

比如有一名文學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生指出以上學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)存在問題，既然是商務(wù)信函，就應(yīng)該有出貨的細(xì)節(jié)、出貨的日期，如果商務(wù)信函不能把商業(yè)目的表現(xiàn)得更完整，客戶就會反復(fù)的來信與商家交涉，那么就會耽誤商機(jī)。該學(xué)生通過交流，能更深次的理解專業(yè)英語的精神。學(xué)生補(bǔ)寫的內(nèi)容其中一段如下：

The term is FOB HK.Pls kindly advise the shipping method.We think you will use air shipping.Which forwarder？ What is the contact information of the forwarder？ If you want us to send the goods to the HK warehouse.Pls kindly tell us the warehouse is your company's or the forwarders？

給予學(xué)生展現(xiàn)的平臺，學(xué)生的才華能得到更多展現(xiàn)的機(jī)會，他們也有機(jī)會收到更多指點和意見。學(xué)生的實踐成果得到關(guān)注和反饋，他們就會更樂于積極實踐。

總之，高職英語教學(xué)的特殊性，對學(xué)生的英語實踐能力提出更高的要求，教師要通過不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生展開實踐，讓學(xué)生在實踐中摸索英語基礎(chǔ)知識和理論知識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔昆.談英語教學(xué)如何適應(yīng)高職教育[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報， 2008（05）.

*本文系2012年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題《高職公共英語實踐教學(xué)模式研究》研究成果之一，課題編號：JXJG-12-32-10。