創新課堂教學策略，提高英語聽力水平

孫麗麗

【摘要】為了發展學生的英語素養，英語教師要足夠重視聽力技能的培養，努力優化、創新教學策略，切實增強英語教學實效。在課堂教學中要重視傳授“聽”的策略，提高學生“聽”的技能；要注重開發與培養情意因素，調動學生“聽”的興趣；要堅持走“聽說讀寫”結合之路，發展學生“聽”的綜合能力。

【關鍵詞】初中英語 教學策略 聽力水平 情意因素

聽力技能的培養與提高，是英語學科教學的一項重要任務。據語言教育專家統計，“聽”在人類的言語交際活動中所占的比例為45%，“聽”的確在人類交際活動中發揮著不可或缺的作用。為了發展學生的英語素養，英語教師要足夠重視聽力技能的培養，努力優化、創新教學策略，切實增強英語教學實效。

一、重視傳授“聽”的策略，提高學生“聽”的技能

良好的聽力習慣是學生聽力技能的核心要素之一，它包括對聽力材料的濃厚興趣、傾聽英語材料時的專注程度以及對聽力信息的積極反應。英語課堂教學中，教師要向學生傳授“聽”的策略，以此來幫助學生養成傾聽的習慣，提高學生“聽”的技能。筆者認為，關于聽力技能的培養，教師要將著眼點與立足點鎖定在以下三個方面：一是培養學生有選擇地集中注意力的能力。教師要引導學生將自己的注意力集中在一些關鍵詞、句及聽力材料的主要內容、主題思想上，體現選擇性，克服盲目性。二是培養學生預測和猜測能力，教師要求學生能根據上下文之間的聯系及不同語境，推測其中某些單詞所具有的含義，要關注句子語調的變化等，對沒完全領悟的句子或語段進行合理的猜測，或依據已經掌握的“線索”對下文中的未知因素加以預測。三是培養學生的記錄能力。聽力訓練不能局限于“聽”，教師要強化學生邊聽邊做記錄的習慣并不斷提升這種能力。教學過程中筆者常常運用的教學策略有：1.運用中等長度的比較口語化的片段，來要求學生區分主次觀點，記錄所聽到的典型細節及事例；2.引導學生聽一些新聞體的短文，以此來訓練學生抓住其中的關鍵詞和關鍵內容的能力；3.通過主題演講、報告等形式，來訓練學生辨別主次信息、有條理地記錄所聽內容的能力。

二、開發與培養情意因素，調動學生“聽”的興趣

開展聽力活動的目的主要是對學生進行聽力技能的指導與訓練。在達成這一目標的過程中，教師不能忽視對學生情意因素的開發與培養。所謂“情意因素”，顧名思義，是指情感和意志，其內涵涉及動機、興趣、意志、情感、性格、學習習慣等。這些因素在很大程度上影響著學習的效果，是學習能否取得實效的關鍵。情意因素在學生認知過程中發揮著諸多重要的作用，如給予動力、思維定向、維持動機、激勵鞭策等。正因為如此，新課程提出了“情感態度價值觀”這一教育教學目標。如何在英語聽力課堂教學中，培養學生的情意因素？筆者認為，首先要營造寬松、和諧的聽力學習氛圍，創設生動、有趣的教學情境，引領學生帶著愉悅的心情投入到學習活動中。為此，教師可以將可觀可感的實物搬上講臺，將有趣的動畫、動聽的歌曲通過媒體引入課堂，或根據教材內容讓學生在課堂上玩起游戲。總之，借助這些直觀的物體或教學手段，可以有力地引導學生去看、去聽、去說、去做，并使學生的英語言語實踐有機地融合在一起，讓聽力學習不再枯燥乏味，而是變得輕松、愉快。其次，教師在選擇聽力材料時，要關注學生的學情，做到難易適度。既不能讓難度小的聽力內容滋長了學生輕敵的心理，也不能讓難度大的聽力內容挫傷學生聽的興趣，熄滅學生的學習熱情，甚至導致學生畏懼心理的產生。合理的聽力材料應當符合維果斯基的“最近發展區”理論，讓學生能夠“跳一跳摘到桃子”。再次，英語聽力材料應當具有較強的針對性、豐富性、趣味性和可操作性。所謂“針對性”，是指聽力材料是教材內容的拓展與延伸；所謂“豐富性”，是指聽力材料能夠反映英美文化、人文歷史、地理風貌等特點；“可操作性”是指聽力材料要語言規范、口語化、交際性較強。“趣味性”是指教師可借助實物、圖片、投影、錄像等材料，以視助聽、以視促聽，增強聽的效果。最后，教師還要讓學生真正領會聽的任務，使之帶著問題去聽，在預測、比較中激發聽的興趣，提高聽的能力。

三、堅持走“聽說讀寫”結合之路，發展學生“聽”的綜合能力

語言習得的規律告訴我們，學生對語言的聽辨是語言習得的關鍵一步。聽力的提高影響著其他語言技能的形成與發展。而在其他語言技能中，“聽”與“說”有著密切的關系，它們二者從來都不是孤立存在的，“聽”是輸入、吸收、理解，“說”是輸出、傾吐、表達。所以，教師要將聽力的培養跟“說”這一技能培養有機地融合在一起，使之相輔相成、協調發展，并促進其他技能的提高。在教學過程中，筆者常常組織學生通過傾聽、朗讀一些時文美文、經典文獻，來擴充學生的詞匯儲存量，逐步提高學生的理解能力、欣賞能力，培養學生的語感。聽讀活動結束后，筆者則組織學生完成適量的詞匯語法練習，或圍繞某一任務進行角色表演活動，讓學生活學活用、學以致用，發展學生語言綜合實踐能力。譬如，執教A charity walkg一課的Reading部分，其中有一個環節是筆者安排學生聽一段材料，完成相關任務。筆者播放錄音，學生帶著問題傾聽，要求學生在了解文章大意及中心思想的基礎上，抓住重要事實、要點和細節，讓學生特別注意when，where，why，who，how等方面的信息，根據問題，抓住關鍵的有效信息。爾后，開展師生、生生之間的對話；同時，筆者對學生完成任務的情況進行總結、評價。

總之，聽、說、讀、寫活動及其相應能力的發展是相伴相隨、同生共長的。初中英語教學中，教師要堅持走“聽說讀寫”結合之路，以此來發展學生“聽”的綜合能力。