在初中英語教學中如何有效發揮學生的主體地位

谷彥萍

【摘要】在傳統的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。

【關鍵詞】初中英語 興趣 精講 多練

在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有的可滿足學生需求的知識，因此，我認為教師在以學生為中心的主題教學模式中的作用應定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發揮課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴和作者。我覺得教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣，引發其想像力與創造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結合等，同時教師不能以權威自居，努力為學生創造真實的、接受的和充分理解的學習環境。真實地展示自我，與學生真誠地交流，不妄自尊大，同時經常表揚學生的點滴進步。在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態度，不因學生的個別差異而厚此薄被，并且容忍學生在學習過程中犯錯誤。即學生在學習英語中，出現錯誤，不輕意批評，而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”。為他們日后的深入學習和繼續提高打下良好的基礎。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如我和學生們學《St.Valentine's Day》的時候，用多媒體放映有關情人節的圖片和音樂，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍，并由這些圖片逐漸變化而深思，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

二、選擇性精講在教學中的應用

傳統的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，我不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如我給學生一定時間瀏覽全文并找出總是，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結?！笆谥贼~不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。

三、精講多練

做句型練習活動時，采用精講多練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。并且在練習中，還應做到：1.內容適當集中；2.內容逐步加深；3.單項練習與綜合性練習并舉；4.注意全班同學反映；5.為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練，同桌問答，小組角色表演，Polly says等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好。雙人活動，橫排，縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐。就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地去預習，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。準備了一個小本子，將回答錯的同學記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環節。

四、通過競賽復習檢查所學內容

這種形式激發學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統計分數，這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調動了同學們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識和綜合運用語言的能力。

五、盡可能提供說英語的環境

中國學生學英語缺少語境，因此在上課時總是盡量說英語，學完一篇課文后，老師可設計出一些問題或者“True or false”讓學生回答，以此來檢驗學生對課文的理解程度。 “讓學生成為課堂的主體”這種模式，它以部分課后練習被自由討論所取代，老師講課的時間和學生答題討論的時間幾乎相等，每個學生都有發言的機會，調動了學生們的自主性和創造性，也激發了學生學習的內在動力、動機、求知欲和自信心，他們學習英語的積極性得到充分發揮，對提高學習成績達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]蔣宇紅.英語教學中學生主體地位的作用[J].外語教學與研究，2005.

[2]余蘇.成果——初中英語教學中學生主體地位的應用研究[J].集美大學學報，2006.