藝術設計專業(yè)理實一體化教材的設計與編寫①

殷文清 方國林 林漫 周愛群 徐偉

摘 要：伴隨著時代的進步和科技的發(fā)展，藝術設計行業(yè)對技工院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實踐動手能力的要求越來越高。本文結合日常教學工作實踐，針對職業(yè)教育特點，對藝術設計專業(yè)理實一體化教材的設計與編寫進行了探討、研究。

關鍵詞：技工教育 理實一體化 教材設計 教材編寫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0204-02

近幾年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，技工院校學生的生源越來越少，質(zhì)量嚴重下滑。學生普遍基礎知識較差，其中大部分學生的厭學情緒強烈，從而導致了理論課程教學開展困難。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗及調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)技工院校大部分學生的認知特點是傾向于形象思維，亦即是說他們的動手能力勝于動腦能力，所以對實踐部分學習的掌握程度優(yōu)于理論知識學習。藝術設計作為一門交叉性復合型學科，和其他專業(yè)有著不太一樣的地方，這個專業(yè)和社會的發(fā)展要求緊密相關。故此，藝術設計專業(yè)的教學方法改革已是勢在必行，采用理論實踐一體化教學法成為當前最為行之有效的教學方法。誠然，理實一體化教學需要全新的教育理念的同時，教學內(nèi)容必須可以進行模塊化整合，重新課時分配，并改變授課方式。而要真正實施藝術設計專業(yè)理實一體化教學，教師是關鍵的同時，具備一套配合理實一體化教學展開的教材才真正是重中之重。

但是現(xiàn)有教材無法滿足理實一體化教學的要求，大多數(shù)技工院校在進行理實一體化課程教學時還是使用著傳統(tǒng)教材，這類教材側重于理論方面，與實踐的聯(lián)系不夠緊密，導致理實一體化課程教學不能順利開展，教學效果不理想。故此，技工院校藝術設計專業(yè)理實一體化教學配套教材的設計與編寫工作刻不容緩。

1 藝術設計專業(yè)理實一體化教材設計原則

理實一體化教材是應一體化課程的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是一體化課程教學的配套資料。工學結合一體化課程的人才培養(yǎng)過程是“工作過程中學習”和“課堂學習”相結合的過程，課程開發(fā)必須將職業(yè)資格研究、個人生活發(fā)展目標設計、課程設計與教學分析和教學設計結合在一起。所以，藝術設計專業(yè)理實一體化教材設計要遵循以能力培養(yǎng)為本位，以工作過程為導向，以學生活動為中心，突出學習內(nèi)容的任務化、實踐任務的項目化、教學目標的整合化、設計思路的一體化及教學過程的情境化。

由于藝術設計專業(yè)是一個綜合性的學科，具有超前性、市場性、交叉性和前沿性等特點，所以在編寫教材時，應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性為原則，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務驅(qū)動為主體，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，增加前沿案例、賽事以及從實踐中深化出來的藝術設計理論和教育理論，并根據(jù)市場及用人單位的具體要求，結合國外藝術設計的一些經(jīng)驗與做法，結合本學校本地區(qū)的實際情況，結合學生的個性發(fā)展需要，融理論、實踐、經(jīng)驗、案例于一體，遵從藝術類學生的認知規(guī)律，強調(diào)由淺入深、循序漸進。

2 藝術設計專業(yè)理實一體化教材設計與編寫

本文以廣東省城市建設高級技工學校藝術設計系室內(nèi)裝飾設計專業(yè)為例，說明理實一體化教材的設計與編寫。

2.1 理實一體化教材內(nèi)容確定

作為課程內(nèi)容的重要載體，教材內(nèi)容確定是由課程觀決定的。

理實一體化課程開發(fā)的基本流程如圖1所示。

根據(jù)課程開發(fā)的流程，藝術設計系召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務，根據(jù)典型工作任務確定一體化課程框架及課程學習任務，根據(jù)學習任務確定教材內(nèi)容。如根據(jù)典型工作過程的提煉，確定其中一門課程為《小空間方案設計》，再根據(jù)典型工作任務確定《小空間方案設計》的主要學習任務為手繪透視方案、平面布局設計、設計深化、具體設計實施、材料運用及造價控制等，根據(jù)學習任務確定教材的內(nèi)容。

2.2 理實一體化教材的結構設計

作為教與學的客體，教材的結構是由學習觀和教學觀所決定的，技工院校學生的心理結構構建主要包括三個維度，即目標結構、內(nèi)容結構和過程結構。

2.2.1 教材目標結構設計

通過多年的教學實踐以及對學生的調(diào)查了解情況來看，如果學生清楚學習目標，就會產(chǎn)生比較強烈的學習動機，反之，學生的學習動機及興趣都會處于較低的水平。在教學中，除了要激發(fā)學生的學習興趣外，教材的目標結構還需要為學生學習確立心理結構構建的目標，為學習活動確定方向。

2.2.2 教材內(nèi)容結構設計

為了充分體現(xiàn)全面素質(zhì)教育為基礎，能力為本位的教學指導思想，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，技工院校理實一體化教材內(nèi)容結構設計，要按照職業(yè)活動的邏輯結構和能力形成心理邏輯展開，并注意處理好上位學習、下位學習、組合學習的關系，突出在做中學、理實一體，使教材整體成為構建學生職業(yè)活動思維、行為、情感、語言等的載體。

2.2.3 教材過程結構設計

在技工院校的一體化教育中，強調(diào)以能力培養(yǎng)為本位，以工作過程為導向，以學生活動為中心，在職業(yè)情境中展開。所以，在教材過程結構設計中，要遵循職業(yè)活動邏輯原則，對于特定的職業(yè)活動，在教材設計時，以先易后難和過程順序開展教學活動。學習興趣的誘發(fā)可以分為設趣、激趣、誘趣、擴趣這四個階段。理實一體化教材設計要充分體現(xiàn)設趣、激趣、誘趣、擴趣這四個階段。

2.3 理實一體化教材的編寫

教材內(nèi)容與結構的確定，為教材的編寫與評價奠定了基礎，結合上面確定的教材內(nèi)容與結構，設計技工院校藝術設計專業(yè)理實一體化教材模板，根據(jù)每個院校專業(yè)不同及學校的特征，也可以進行相關調(diào)整。

單元一 XXXXXXXX

知識目標：（即本單元要掌握的基礎理論知識，以點的形式簡要列出。如：掌握專賣店空間平面功能，了解專賣店家具尺寸）。

技能目標：（即通過本單元學習，應掌握哪些基本技能，以點的形式簡要列出。如：能夠完成專賣店平面方案設計）。

任務X：（列出實際的工作任務及名稱。如：任務一：專賣店平面方案設計）。

建議學時（給出本次任務估計的學時，如6學時）。

（1）任務導向。

故障案例或者情境描述：（描述一下與這個系統(tǒng)有關的故障現(xiàn)象或者情境案例，提出相關任務）。

任務目標：（即本次課程想要完成的具體任務是什么）

（2）相關知識（信息搜集）：（本任務涉及的相關知識，一列舉知識點，二是從參考書、資源庫、網(wǎng)絡等查找相關知識，進行整理歸納，并羅列出來）。

（3）計劃。

根據(jù)信息制定《工作計劃表》

（4）任務實施。

①實踐準備：（描述場地、工具、資料等的準備情況）。

②參考步驟（給出本次任務規(guī)范的實踐操作步驟）。

（5）檢查評價。

（6）問題及防治（根據(jù)檢查情況，總結出完成任務過程中經(jīng)常會遇到的困難及問題，并總結如何預防這些問題的發(fā)生）。

（7）擴展知識（延展或深化相關知識）。

（8）展示（成果展示，或進行相關比賽，這可根據(jù)實際需要和情況決定）。

（9）考證要點（對與國家資格考試相關的要點進行提示、并給出習題、尤其是歷年真題予以練習）。

4 結語

隨著時代的發(fā)展，藝術設計行業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)及技能要求越來越高，加之高校不斷擴招，技工院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。所以，技工院校藝術設計專業(yè)急需運用理實一體化的教學模式，對藝術設計專業(yè)的課程設計、學科建設、教學用書、師資隊伍、教學環(huán)境等進行大膽改革。而其中，藝術設計專業(yè)理實一體化教材設計與編寫是重中之重，理實一體化教學課程只有和與之相配套、相適應的教材有機結合一起施行，才能培養(yǎng)出具有理論基礎扎實、專業(yè)技能嫻熟、實踐經(jīng)驗豐富的適應社會需求的藝術設計人才。

參考文獻

[1] 徐健.職業(yè)學校理實一體化教學設計探析[J].當代職業(yè)教育，2012（1）：36-39.

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[3] 李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.