如何打破中學英語課堂上學生的沉默

王珍

【摘要】進入21世紀，英語作為一種“世界語”越來越滲透進我國社會的方方面面，在日常生活和工作交往中人們見面打招呼也習慣于用“HELLO”取代傳統的“你好”，初中英語課堂卻與此相反呈現出一派“沉默”的局面。本文在分析初中英語課堂“沉默”原因的基礎上，提出改變這種局面的一些建議和對策，希望能夠對于我國英語教育事業的發展有所裨益。

【關鍵詞】中學英語 課堂沉默 原因 建議對策

我國的英語課程設置從小學直至大學跨度至少在十年以上，充分說明了我們國家對于英語的重視。初中作為英語學習打基礎的階段在整個英語學習生涯中占據著十分重要的地位，但當前初中英語課堂卻存在著一個十分普遍的現象——“沉默”。這種“沉默”不但對于學生自身的英語學習造成消極影響，也不利于課堂和諧氛圍的建立和良好教學效果的實現。究竟是什么原因造成這種“沉默”現象呢？

一、初中英語課堂上學生沉默的原因分析

第一是態度上的原因，學生在學習英語時，處于單一的漢語語言環境中，缺乏鍛煉英語對話的機會。傳統文化中尊師重道的要求也讓學生養成了注重紀律、很少講話的學習習慣，教師慣常采用的填鴨式教學方法無形中也強化了這種傾向。久而久之，學生就樹立起“啞巴英語”的學習態度。第二是動機上的原因，從社會語言學的角度出發可以將外語學習的動機分為“工具型動機”和“融入型動機”兩種。絕大多數學生學習英語的動機無疑是“工具型動機”，由于應試教育的傳統和英語口語在高考考察中所占的比重，學生建立不起很強的開口說英語的動機。第三是學習方法上的原因，部分學生在小學英語學習中未能養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，到了初中一下子加大了學習量，上課跟不上教師教學的步伐，學習英語的積極性受到嚴重損害，進而又影響到學習習慣的培養和學習方法的掌握，日復一日，形成惡性循環。跟不上教師教學的進度，學生怎么可能不沉默？第四是學習情感上的原因，學生只有在一種心理安全感得到滿足的課堂氛圍中才能敞開心扉暢所欲言，反之處于焦慮狀態下則會選擇保持沉默緘口不言。比如有的學生口語發音不標準，為了避免同學嘲笑和出于自身面子考慮，往往選擇一種穩妥的“沉默”方式。第五是教學設計上的原因，教師采用的教學方法古板單調缺少變化、教學內容拘泥于書本脫離生活實際無法引起學生學習英語的興趣，教師課堂所提問題偏難、沒有給學生預留出足夠的思考時間，這些都造成了中學英語課堂上學生沉默的現象。那么如何改變這種現象呢？

二、如何打破中學英語課堂上學生的沉默

1.培養學生學習英語的積極態度。教師要引導學生提高對于英語的認識，學習英語不僅是為了在高考中取得好成績，學好英語也是一種安身立命的手段和工作能力的體現。我國加入世貿組織以后，與各成員國之間的貿易往來越發頻繁和緊密，在外語人才方面的需求也越發緊迫，這一切都要求中學生從現在開始認真學習英語。同時，英語作為一種語言，也是中學生感受領略英美文化的必經之徑，通過學習一種語言可以融入所學語言的文化，擴大胸襟增長見識。而一國語言最精妙的莫過于它的詩歌和俚語，教師可以在課堂上引入英文詩歌和俚語，讓學生體會英語的有趣和美妙，激發學生學習英語、朗讀英語的熱情。

2.教會學生學習英語的正確方法。學生學習除了積累知識，在很大程度上也是培養一種學習能力，學習能力表現在學生對于學習方法的掌握和運用上，英語學習同樣如此。教師在訓練學生掌握正確的學習方法前，應該先要了解學生的學習習慣和鐘愛的學習方法，引導學生樹立針對不同的學習對象應該運用適當的學習方法的意識。英語學習主要分為聽、說、讀、寫四個部分，但凡英語學習小有成就的人，無不是在說上下了很大功夫，從來沒有不開口說英語的人把英語學得很好。教師要盡一切可能為學生建立起用英語對話的環境，督促學生之間多進行英語口語交流。[2]通過說來帶動其他三個部分的一起發展，例如說的過程中鍛煉了讀和聽，詞匯量的不足又要求學生去學，鍛煉了寫。

3.關注學生學習英語的情感變化。作為一個活生生的人，學生不是學習的機器，也有自己的喜怒哀樂，是一個心理活動和情感變化很復雜的個體。新一輪課程改革也著重突出學生學習的主體性地位，教師在課堂教學中應該合理調節和充分利用學生的情感變化，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。例如在學生回答問題時，用眼神、手勢、微笑等肢體語言給出積極地回應，讓害羞靦腆、內心膽小的學生心理安全感得到滿足，從而逐漸從沉默和觀望中走出來，積極參與到課堂對話中來。

4.提高改進初中英語教學的設計。初中學生的學習心理特點表現為活潑好動、熱情洋溢、好奇心強烈、求知欲旺盛，但注意力不能長久地集中于某一點，很容易受到外界影響，對于事物的認知往往不能深入，很容易半途而廢和淺嘗輒止。教師應該深入研究這種心理特點，在教學設計中加以利用。例如針對學生注意力易受外界影響的特點，通過借助多媒體、投影儀、實物、圖片等輔助教學工具讓教學手段更加靈活多變，從各個方面刺激學生的感官，調動學生的思維，讓課堂變得活躍起來。

參考文獻：

[1]李迷迷.初中生課堂沉默對學業成績的影響研究[D].重慶師范大學.2013.

[2]蔣朝暉.淺議交際教學法在中學英語課堂教學中的應用[J].邵陽學院學報（社會科學版）.1996（04）.

[3]佟春梅.淺析中學英語教師課堂評價語的有效使用[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版）.2011（06）.