淺談“先學后教，當堂訓練”模式在農村小學數學課堂的運用

姚寶娟

摘 要：“先學后教，當堂訓練”是新型教學模式，這種教學模式可以很好地培養學生自主學習的習慣，值得教師在教學中運用。

關鍵詞：學習目標；教學模式；當堂訓練

為了培養學生良好的自主學習習慣，我們應采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，下面，本人就這一方法的實踐教學提出幾點建議和看法。

一、先學——揭示學習目標

所謂“先學”是指教師在學生預習的基礎上對學習目標的揭示，要求學生通過獨立學習發現問題。在揭示目標時，教師的語言應簡明扼要，具有準確性和明確性，讓學生對本節課的學習任務一目了然。例如，在教學“最小公倍數”這一課時，教師可以制訂這樣的學習目標：①理解公倍數和最小公倍數的基本意義；②通過動手操作解決實際問題，初步掌握公倍數和最小公倍數在生活中的應用價值；③培養學生良好的抽象能力和概括能力。同時，教師應加強對學生“先學”的指導。

二、后教——引導學生分析思考

所謂“后教”是指教師在學生“先學”的基礎上，引導學生對疑難問題進行分析思考，組織學生交流討論，使學生在教師啟發和引導下，依靠自己或集體的力量來解決問題，在這一環節中，應做到以下幾點：①明確教學內容：這里指的教學內容應是學生通過自主學習后不能解決和掌握的問題，即：學生在自學過程中暴露出來的傾向性問題，學生能夠通過自學掌握的知識堅決不教。②明確教學要求：根據教學大綱，把握教學尺度，明確知識應達到怎樣的深度，避免出現“就題講題”的現象。例如，在教學“一個數除以小數的筆算除法”時，通過觀察學生的先學成果，可以發現很多學生運用豎式計算“7.65÷0.856=？”和“10.25÷12.5=？”時，并沒有將除數和被除數擴大同樣的倍數，教師可以根據學生的這一失誤進行點撥：計算一個數除以小數，先將除數的小數點右移使其變為整數，然后將被除數的小數點右移同樣的位數（位數不夠時加0），被除數小數點右移的位數取決于除數小數點右移的位數。然后提出問題：“誰能說一下小數點右移位數取決于除數小數點右移位數，而不是被除數右移位數的依據是什么？”學生經過思考可以得出結論：除數和被除數同時擴大相同的倍數，商不變。通過這樣的方式可以幫助學生真正理解小數除法的內涵，以突破教學難點。③明確教學方式：讓會的學生來教不會的學生，也可以讓學生先講，在講不對的情況下，由教師適當補充。

三、當堂訓練——鞏固提高

要想幫助學生鞏固知識，使他們熟練掌握所學知識，就必須經過一定量的實踐練習才能完成。正如“砌墻”，這一動作并不難學，但是要想真正砌出又高又直的墻并不是一件容易的事，必須經過反復的練習和操作才能實現。所以說，課堂訓練的時間應以15～20分鐘為宜。

“先學后教、當堂訓練”是一種充分體現學生主體地位的教學模式，教師要深入研究，讀懂這一教學模式的內涵與外延，提高自身的教學水平。

（作者單位 河北省張家口市陽原縣東井集鎮小石莊中心學校）

編輯 段麗君