課堂語言藝術點滴

于印

【摘 要】鍛煉口才，加強課堂語言表達能力的訓練，對于教師有著特殊重要的意義。本文就教師應該了解和掌握的課堂語言藝術的一些特點做簡要分析。

【關鍵詞】日常口語 生活交際語言 嚴謹規范 邏輯性和直觀性

語言是教師進行教學的最基本的、最主要的方式，熟練地掌握語言表達能力，是一名合格的中學語文教師最基本的條件之一。如果教師在教學中用詞不當、語無倫次、重復啰唆、詞不達意，就勢必浪費時間，影響教學效果。“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的教學、講話要真正達到這一效果，課堂語言藝術舉足輕重。

鍛煉口才，加強課堂語言表達能力的訓練，對于教師有著特殊重要的意義。教師吐字是否清楚，意思表達是否準確，語言組織是否有邏輯等，會直接影響學生的聽課情緒，甚至會影響教學效果的好壞和教學質量的高低。故而，教師應該了解和掌握課堂語言藝術的一些特點：

一、 課堂語言與日常口語的區別

從廣義上講，教師在課堂上講課也是一種社交活動，在這種交際中，一方是作為教育者的教師，另一方則是被教育的學生。在這種社交中，主要是由教師給學生傳達各種信息，但在講課過程中，教師與學生之間始終是處于一種相互交流的狀態之中，且學生間的合作、交流、探究，以及學生的坐姿、表情、眼神等，對于教師都是一種語言交流的反饋。從這一點看，我們完全有理由說：講課，是講者與聽者雙方的事，而絕不是教師一方面的事情。講課與社交的共同點告訴我們：任何社交口語中應注意的事項，幾乎對于課堂語言都是適用的。

二、課堂語言與生活交際語言的一致性

這個特點主要表現在它們都是口頭語言這一特點上，課堂語言既然是“講”，這就說明它是一種口語。口語，存在許多不同于書面語的地方。一般來說，為了科學的嚴謹性，為了精煉，教材都是采用書面語的。不可否認，在生動性、形象性以及便于引起聽者興趣，容易為聽者所接受等方面來看，口語比書面語有更大的優越性。從某種角度看，考察一位教師水平的高低，除看其學識水平外，主要就是看他能否將書面語化為生動、形象、明白、曉暢而富有感染力的口語，而被學生接受。因此，我們所講的關于口語方面的知識和特點，對于課堂語言是完全適用的。如口語要做到平易、豐富、有感情色彩。口語的基本作用是傳達思想，交流感情，即表情達意。如果教師說了一通話，卻讓學生不知所云，這樣的話難道不是白說嗎？所以口語要平易，平易不是簡陋、單調，在教學中可根據不同需要分別選用一些近義詞來表達，使之生動、形象而傳神。語言這個交際工具除交流思想外，還能溝通感情。因此，具有感情色彩的話總比單調、呆板的話更生動、更引人。

三、課堂語言的其他特點

一是，嚴謹而不呆板。我們見到一些教師，他們的學識水平很有根基，但講課往往不受學生歡迎，這也許是多方面的原因造成的，但其中重要的一點是，這些教師過多地注意學科本身的嚴謹性和系統性，而忽略了如何將這些嚴謹、系統的知識盡可能以輕松、活潑的方式表達出來。我們提出講課“活”是有原則的，即必須為有利于傳達本學科的知識服務，反對呆板是以嚴謹為前提。若為了“活”，在課堂上講許多與本學科無關的知識甚至笑話，表面上看來氣氛熱烈，學生全神貫注，但實際上是把課講得支離破碎，最后時間不多了，才匆匆地照本宣科讀一讀主題思想，結果必然喧賓奪主，使學生不能很好地掌握必要的知識。

二是，規范而有特色。教師語言在教學中是學生語言的榜樣。這就要求教師必須會使用標準而規范的普通話，達到吐字清晰、語調優美、語速適中、音量合理等標準。吐字清晰，這是對每位教師的基本要求，有的教師吐字含糊不清，語音不準，必然會使學生聽不清楚，必須加以矯正。語調優美，指在教學中要把握好課堂語言節奏的高低變化，關鍵在于教學內容表達時，要注意音量的輕重、語速的緩急、語感的優美，使學生在學習中愉快地掌握知識。音量合理、語速適中，是指在教學中音量的控制最好在教室安靜的情況下，全班同學都聽清楚。要力求聽者舒服，講到情感激烈時，聲音可高些，達到扣人心弦的目的；講到內容普通時，情感平緩，聲音可低平些，達到平靜、舒緩的感受。這樣學生的注意力可以隨著教學語言的旋律和節奏的變化得到轉移和強化。

三是，課堂語言要有邏輯性和直觀性。任何事物的發展都有其邏輯規律，教師運用準確的概念，完整的程序，從而使課堂語言具有強烈的邏輯性，否則就會造成語言層次不清，甚至混亂。在詞匯、語法上要用恰當的詞語表情達意，選擇詞句要準確恰當，具有嚴密的邏輯性。其次課堂語言要既幽默又活潑有趣，深入淺出既能激發學生的想象力，又能達到化抽象為具體的目的。

總之，課堂語言運用的過程就是師生雙向交流的過程，只有熟練地、規范地、科學地運用好課堂語言，才能更好地提高教學質量，增強教學效果。endprint