重視教學(xué)細(xì)節(jié)?呈現(xiàn)精彩課堂

尚慧清

教學(xué)細(xì)節(jié)在我理解它就是完成教學(xué)過程中每一個(gè)細(xì)小片段。細(xì)節(jié)雖小，看似平常，但其中卻蘊(yùn)含著深刻，課堂的成功得失，很大的程度上都取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理與落實(shí)。隨著新課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，閃現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)歷程中的光芒智慧，同時(shí)提高課堂教學(xué)時(shí)效性也將離不開我們對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究和思考，如教學(xué)中如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行有效利用開發(fā)，從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都要求教師要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)問題，細(xì)節(jié)雖小，但精彩的課堂教學(xué)是離不開細(xì)節(jié)的。

一、在課前做到抓細(xì)節(jié)，優(yōu)化備課

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，它是連接教師與學(xué)生課內(nèi)與課外，知識(shí)與方法，能力與發(fā)展的一條紐帶。教師要做到的不是“教教材”，而是“用教材教”，這就意味教師有權(quán)按照自己的理解，根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生年齡、心理特征等，合理地選擇利用課程資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我通常會(huì)注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問題：

1. 教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)所必需的，可不可刪去或從略、修改、替換。一些學(xué)生已學(xué)過或已認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，是否還需要補(bǔ)充一些素材。

如在教學(xué)一年級(jí)第一單位“生活中的數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生通過數(shù)鉛筆來認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，我就把教材替換變成數(shù)小棒、數(shù)牙簽，教學(xué)“用字母表示數(shù)時(shí)”，在課尾，我就補(bǔ)充了一些思想教育的小知識(shí)點(diǎn)，送給學(xué)生一段教師贈(zèng)言：A=X+Y+Z這是偉大的科學(xué)家愛因斯坦在談成功秘訣時(shí)寫下的公式，他解釋道“A”代表成功，“X”代表艱苦的努力，“Y”代表正確的方法，“Z”代表少說空話，希望在座的每一位同學(xué)都能從中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2. 教學(xué)能夠?qū)ふ胰粘Ｉ钪信c教材內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源。

北師大版的教材突出讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)這一理念，但相對(duì)于課本局限性還是很小，所以在講授新知后，教師可以讓學(xué)生再一次到生活中去找一找，如“可能性”教學(xué)中選取了拋硬幣，轉(zhuǎn)盤搖獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)完等腰三角形、等邊三角形后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中找三角板、紅領(lǐng)巾、路標(biāo)牌等，體會(huì)數(shù)學(xué)其實(shí)是與生活緊密相連的。

3. 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，怎樣定位比較恰當(dāng)。

教學(xué)一年級(jí)“生活中的數(shù)”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是會(huì)數(shù)生活中0到100個(gè)數(shù)，其實(shí)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生早會(huì)了，所以它已不是重點(diǎn)，而是一個(gè)基點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)上，合理運(yùn)用學(xué)具學(xué)習(xí)10個(gè)10個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)數(shù)，就不難了。但2個(gè)2個(gè)數(shù)對(duì)于部分同學(xué)還是有些難度，所以為了突破這一難點(diǎn)，我就在先教學(xué)10個(gè)10個(gè)數(shù)、5個(gè)5個(gè)數(shù)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生要看著實(shí)物去數(shù)，做到數(shù)形結(jié)合，在表象的基礎(chǔ)上建立抽象的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上再來突破2個(gè)2個(gè)數(shù)這一難點(diǎn)。

4. 在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)處理好基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要。

5. 教學(xué)方案要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字。

簡(jiǎn)單的過程就是抽出細(xì)節(jié)的過程，所以我給自己提出3個(gè)要求：（1）目標(biāo)擬定應(yīng)簡(jiǎn)明切實(shí)；（2）環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)潔厚實(shí)（3）媒體運(yùn)用應(yīng)簡(jiǎn)單扎實(shí)。以上幾點(diǎn)都是我在教學(xué)之前要處理落實(shí)的一些教學(xué)細(xì)節(jié)。《論語(yǔ)》中有這樣一句話：“食不厭精，膾不厭細(xì)。”就是說實(shí)物要精制細(xì)做，我覺得講一節(jié)課也是一樣的，要在講之前多思、多想，抓細(xì)節(jié)，做到精制細(xì)做。

二、謹(jǐn)慎處理細(xì)節(jié)，留住精彩課堂

大家都知道，真正的教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)很容易成就經(jīng)典的教學(xué)，也會(huì)有效促進(jìn)教學(xué)的順利完成，但是即便教學(xué)前你對(duì)各種教學(xué)細(xì)節(jié)做了許多的預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)是動(dòng)態(tài)生成，還是會(huì)碰到一些在我們意料之外的小插曲，它們無法預(yù)設(shè)，有許多要靠教師教學(xué)機(jī)制，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來處理，而真正的好老師正是善于捕捉課堂上互動(dòng)過程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才更加讓我們體會(huì)到細(xì)節(jié)之美，留下精彩的課堂回憶。

我在給二年級(jí)學(xué)生教學(xué)“6”的乘法口訣時(shí)，我原本設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生先觀察插圖，由圖說出幾個(gè)6，再進(jìn)一步歸納，得出6的乘法口訣。可沒想到課剛一開始，就有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，6的乘法口訣我來背。”他這一背很多同學(xué)都跟著背了起來，這可怎么辦？把我原有的教案全部打亂，于是，我就說：“你真厲害，連乘法口訣都會(huì)背。”統(tǒng)計(jì)了一下會(huì)背的，我又問“還有不會(huì)背的嗎？”有一小部分同學(xué)舉起了小手，我就說：“還有這些小朋友不會(huì)，我們一起來教教他們好嗎？”這時(shí)候這些會(huì)的小朋友興趣就來了，當(dāng)然配合講課的積極性就更高了。事后我想說：“我特別感謝這個(gè)孩子，他送給了我一份意外的驚喜，更是一份意外收獲，當(dāng)然，也讓這節(jié)課上得更加精彩。”

再有就是我在教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我把10張卡片發(fā)給10個(gè)小學(xué)生，要求點(diǎn)到名的說出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。然后我就問：①請(qǐng)11—20中最小的一個(gè)數(shù)請(qǐng)上來。②比20少1的數(shù)請(qǐng)上來。③1個(gè)十，8個(gè)一的數(shù)請(qǐng)上來。然后讓他們按照從小到大的順序站好，當(dāng)我讓學(xué)生站好回座位上時(shí)，學(xué)生一擁而散，其實(shí)通常我們不會(huì)在意，但這時(shí)卻有個(gè)學(xué)生說：“不能亂擠，要按順序下去。”聽到這句話，我就抓住這一細(xì)節(jié)，讓孩子們重新回來，有秩序下場(chǎng)。這一細(xì)節(jié)的處理直接在課堂上就把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系了起來，同時(shí)對(duì)學(xué)生還進(jìn)行了思想品德教育，遇到這種情況時(shí)老師要學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)，去靈活處理，體現(xiàn)“有效教學(xué)，高效課堂”這一理念。

課堂是師生共同創(chuàng)作的一部作品，師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為是否根據(jù)新課程的要求重新塑造，關(guān)注細(xì)節(jié)也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化的過程，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求，所以有效的課堂需要我們進(jìn)行細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和關(guān)注。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿智慧和創(chuàng)造。endprint