單元整組教學(xué)之導(dǎo)讀課的探究與實(shí)施

陳君霞

【摘 要】單元導(dǎo)讀課有效地將小班化教育的理念與課程教材特點(diǎn)結(jié)合一體，它除了能讓學(xué)生更充分享受各種教育資源外，目的在于讓學(xué)生整體感知單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的單元整體把握能力，這樣，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生在教學(xué)之前，對(duì)整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個(gè)大致的了解，做到學(xué)前心中有數(shù)。

【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)讀 導(dǎo)趣 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)行

一、導(dǎo)趣──激發(fā)情感，貫穿經(jīng)驗(yàn)

在單元導(dǎo)學(xué)課中，我們的重點(diǎn)是對(duì)單元的整體感知，因此，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。教師以喚起個(gè)體親身經(jīng)驗(yàn)中所涌現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)鋪墊整組課文的底色。這樣，課堂才會(huì)綻放出鮮明的活力。

在教學(xué)人教版第五冊(cè)第六組課文“感受祖國(guó)的美麗和富饒”時(shí)，通過(guò)聊談話題“你曾經(jīng)去過(guò)哪些地方游玩，給你留下印象最深的是什么？”導(dǎo)入課文，一個(gè)話題，引發(fā)了孩子各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，在單元的整組教學(xué)中，這種感受和體驗(yàn)會(huì)貫穿始終，閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，一邊傾聽作者的聊談，一邊想象自己的經(jīng)歷，而且許多孩子也會(huì)為課文的作者能形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更有效，更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)；感受“秋天的美好”時(shí)，在單元學(xué)習(xí)前，我就布置同學(xué)們分小組去畫一畫秋天的圖畫，聽一聽秋天的聲音，讓他們將課前的體驗(yàn)帶進(jìn)課堂；“認(rèn)識(shí)名人，學(xué)習(xí)名人”時(shí)，我以學(xué)生們課前搜集的名人名言為契入口，結(jié)合自己的感受，通過(guò)讀讀、背背導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)；而在第五組“感受傳統(tǒng)文化的燦爛輝煌”時(shí)，我以“女媧造人”的神話故事作為導(dǎo)入口，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出對(duì)傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步感知，激發(fā)了求知欲……

在導(dǎo)趣環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是引發(fā)孩子們情感的參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一組課文的兩周左右時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，在獲得知識(shí)滿足的同時(shí)，也獲得情感的滿足。

二、導(dǎo)學(xué)──感知主題，明確目標(biāo)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)，是一位無(wú)聲的好導(dǎo)游，是學(xué)習(xí)該單元的路標(biāo)，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。因此，教師要利用好單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣，來(lái)形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。

在單元導(dǎo)讀語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，邊讀邊樹立目標(biāo)：

1.樹立人文目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)上提出要求，學(xué)生可在自讀或教師的引讀中感受人文精神。人教版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)中，人文氣息濃厚，有古今文化的滲透，有祖國(guó)山水的感知，也有傳統(tǒng)美德的熏陶，方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在單元導(dǎo)語(yǔ)中都起到了點(diǎn)撥指引的作用。在第六組單元導(dǎo)語(yǔ)中——“我們的祖國(guó)，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧?kù)o的山村，繁華的都市……”讓學(xué)生通過(guò)朗讀導(dǎo)語(yǔ)，感知句式的工整， “我們的祖國(guó)還有什么呢？”“有艷麗的花朵，可愛的草地”“有雄偉的高山，寬廣的江河”“有繁華的街道，寧?kù)o的小路”……大到高山大海，小到蚯蚓螞蟻，孩子們樂此不疲，而且對(duì)仗工整，用詞恰當(dāng)，思維廣闊。潛移默化中，其實(shí)也正是樹立人文目標(biāo)的過(guò)程，感知祖國(guó)山水的壯美，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

只要教師有意識(shí)地根據(jù)相關(guān)內(nèi)容去樹立人文目標(biāo)，并加以熏陶，學(xué)生的人文精神就不會(huì)枯竭，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就會(huì)得到全面的提高。

2.樹立學(xué)法目標(biāo)。在單元導(dǎo)語(yǔ)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)類似于此的句子：“讓我們認(rèn)真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。我們還需留心觀察，看誰(shuí)有更多的發(fā)現(xiàn)。”“下面這組課文，講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題，怎樣想問(wèn)題。讓我們多讀讀，多想想。”……如果，你是位有心的語(yǔ)文教師，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些正是本單元的學(xué)習(xí)專題，只要抓住這條主線，課文的學(xué)習(xí)就容易得多了。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生去歸納、去思考：這個(gè)單元，我們?cè)撛趺磳W(xué)？要發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)法目標(biāo)。

3.樹立實(shí)踐目標(biāo)。實(shí)踐目標(biāo)的樹立可以更有效地服務(wù)于人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)，它將語(yǔ)文課程與其他課程相聯(lián)系，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密相連，是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，既符合“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”的理念，又通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為本單元的閱讀教材補(bǔ)充了文本資料。

三、導(dǎo)行──歸納方法，總結(jié)規(guī)律

單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與生活緊密地“焊接”在一起。除了讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語(yǔ)言，增添感性體驗(yàn)。語(yǔ)文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實(shí)處。在單元提示語(yǔ)、資料袋以及寬帶網(wǎng)中，都涉及文本內(nèi)容的補(bǔ)充，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀有關(guān)書籍，查找工具書、向人請(qǐng)教、上網(wǎng)搜索，通過(guò)多種方式搜集資料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加課外知識(shí)。我們都知道單元教學(xué)的最后一站──寫作站，往往讓學(xué)生焦頭爛額，讓教師心力交瘁。可是如果從單元教學(xué)的第一課時(shí)就蓄勢(shì)的話，何愁無(wú)米下鍋呢？在搜集、處理信息的同時(shí)，尤其要注重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，發(fā)揮合作精神，使課外的學(xué)習(xí)更有益且有效。

單元導(dǎo)讀課的“導(dǎo)趣”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)行”三環(huán)節(jié)相輔相成，并非環(huán)環(huán)分離，獨(dú)立成一體，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注意靈活、合理地安排，注重融會(huì)貫通，使導(dǎo)讀課在無(wú)形中演繹得如行云流水般輕松自然，發(fā)揮導(dǎo)讀課“一卒雖小，可奪帥也”的鏗鏘氣勢(shì)！endprint