在語文教學中滲透情感教育之我見

黃玉姬

【摘 要】情感教育能接近學生與作者的思想距離，促進學生對課文的理解。具有十分重要的意義。本文從教學實際出發，舉例說明在語文教學中如何對學生進行情感教育的一些方式方法。有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】情感教育 定向誘導 情境激發 誘向共鳴 情知轉化

列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”《語文新課程標準》要求：“閱讀教學應該讓學生在主動學習和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣……”情感的重要性，從此可見一斑。語文教材，情文并茂，教師在教學中應重視情感教育。那么如何進行情感教育呢？

一、精心定向誘導

情感有兩極性，如悲與喜、愛與憎等。定向誘導，好比建筑高樓的奠基，又如領唱歌曲的起調，十分重要，必須認真研究和貫徹落實。情感教育，既要行使教育心理學原理，又要符合教學規律。教師在講授一篇情文并茂的課文前，應先進入作品所描述的情景之中，然后再決定誘導的方向：或作一次示范性的表情朗讀，使學生受到強烈感染；或提出一個富有啟發性的問題，引起學生積極思考；或看一次電視錄像；或聽一次配樂散文錄音，幫助學生建立由形到神的神經活動通路，引起情感共鳴，產生積極的學習愿望。

歐陽修的《醉翁亭記》是千古傳誦的散文名篇，作于他貶謫滁州作太守之時，文中抒發了他 “與民同樂”的思想情懷。盡管這種與民同樂的境況在當時不可能真正實現，但他這種思想情懷對今天來說，仍有一定的借鑒作用。文章表面是為醉翁亭作記，實則為醉翁作記，言此意彼，寫的實際上是一位醒者，而不是什么醉翁。該文的抒情線索是“與民同樂”， 抒情基調是“醉能同其樂，醒能述以文”。教師教學時把握好了這條線索和基調，情感教育就算是有了方向。

二、善于情境激發

蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議中，有一條就是要積極創造使學生情緒高漲的情境。如何進行情境設計？筆者認為：執教者應善于設身處地地感受作品的情境；要善于設景造情，布置有助于理解作品的背景；要精于以詩引文，造成理解作品的意境；要敢于以文比文，分析認識作品的意義。所有這些，都是激發學生心理情緒，進行情感教育的方法。

筆者教《春》時，適逢春景就像《春》里所描述的那樣，春草青青，春花紅紅，春風拂拂，春雨綿綿。整個自然界的各種因素，如空氣、水分、氣候、陽光等，都與作品所表現出的那種情景相似。于是，我引導學生走出教室到自然界去上課：觀察實景，體驗實情，用視覺識花色，看“太陽的臉紅起來了”的情意；用嗅覺聞花香，嗅“花里帶著甜味兒”的情味；用觸覺感悟草長，設想“小草偷偷地從土里鉆出來”的情態。學生為之動情，萌生出許多類似的感受：“‘一年四季在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這種朝氣蓬勃，生意盎然的情景，不正也是青少年生活的希望嗎？

三、設法引起共鳴

共鳴是指讀者對于文學作品所反映的思想情感的共同感受，或者是基本一致的藝術感受。沒有這種感受，作品就無從發揮作用。引起共鳴的因素是多種多樣的，教師要善于誘導。

教師要對作品產生共鳴，或動情，然后才能動人。法國作家都德的《最后一課》，寫的是一堂成功的法語課。它的成功在于引起了調皮學生小弗朗士感情上的共鳴“法蘭西萬歲！”這幾個大字是韓麥爾先生在課程結束時，使出全身的力量寫出來的，但卻點燃了小弗朗士的愛國主義思想感情之火。“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過。”這是什么原因呢？就因為師生感情產生了一種共鳴：法蘭西不會滅亡的。韓麥爾先生動了情，所以也就動小弗朗士的情；小弗朗士的心情發生了巨大的變化，所以這最后一節課，永遠忘不了；甚至改變了他不認真學習的態度。這就是愛國情感的教育作用。

冰心的《小桔燈》，以小桔燈為敘事線索，實際上這是一根物線，但也是一根情線。以“我”送幾個大紅桔子，表示“我”對小姑娘生病媽媽的安慰和溫暖；以小姑娘送一只靈巧的小桔燈，表示小姑娘對我的體貼和關懷。二者凝結在一起，楚楚動人。小桔燈是光明的象征。燈小，意義可不小。教學時，如果無動于衷，只對人物作鑒定：什么鎮定、勇敢、心靈手巧，而情感卻無法流通，不能引起情感共鳴，教育影響就小得很了。

四、注意情知轉化

郭沫若說：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造，應當從兒童的感情教育、美的教育入手。”蘇霍姆林斯基說：“不善于獨立思考，對學習科學知識的興趣減退，對自己的精神生活無所要求，使好奇心喪失殆盡，從而失去了最重要的智力上的感情——認識事物的喜悅。”這兩位名人的話，前者談教育學生從哪里入手，后者談教育學生在何處落腳。目的都是為了人的根本改造——精神生活的真正改造。他們都強調了情感教育的作用。教育實踐證明，情感教育過程，與知識學習、智力發展過程是緊密相連的。我相信，大家都有過這樣的經驗：情緒好，學習知識的勁頭就大；勁頭大，就有利于學習情緒的提高。情、知和諧發展，而且互相滲透，這是教學過程積極化的表現之一。在閱讀教學中，如能使情感教育滲透在知識學習中，潛移默化，心領神會，就一定會收到最佳的教學效果。

語文教學中的積極化和最優化，是一個特別引人注意的問題。特別是在學習有情有義的作品時，如果忽視學生學習的情緒、自覺性、思考性，教學過程就處于無目的性、無方向性、無教育性；如果教學方法死板，一味地灌輸知識，缺乏正向誘導，而且教學內容超強度超負荷，都不能促進教學過程的積極化和最優化。情感教育，在教學中是一種極為重要的潛在力量，也可以說是教學中積極化和最優化的重要手段之一。中學生的情感生活，十分豐富，而且正處在急劇變化發展階段；散文里所表現的情感，也是極為豐滿的，而且有著時代的、階級的、民族的種種特色。教師在教學中如能充分利用這兩方面的特點，那教學效果一定會事半功倍。endprint