“四步導學”教學模式在高中語文教學中的應用

【摘要】本文以《孔雀東南飛》第一課時教學設計為例，通過“目標解讀”“自學質疑”“探究點撥”和“檢測反饋”四個主要步驟的教學設計，來探討“四步導學”教學模式在高中語文教學中的應用。

【關鍵詞】高中語文；四步導學；教學模式；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2012年下半年，為了落實課改精神，構建高效課堂，在通過大量的課堂教學調研后，楊澤國和王永強老師適時提出了符合課改理念、具有高效課堂特點和我校特色的“四步導學”教學模式。在學校的全力推動下，“四步導學”教學模式在我校所有高考學科中廣泛使用。2014年6月29日，《成都日報》對我校“四步導學”取得的成績進行了詳細報道。本文以《孔雀東南飛》第一課時教學設計為例，通過“四步導學”四個主要步驟的教學設計，來探討“四步導學”教學模式在高中語文教學中的應用。

一、“四步導學”教學模式概述

“四步導學”教學模式是學生在導學案的引導和幫助下，通過“目標解讀”“自學質疑”“探究點撥”和“檢測反饋”四個主要步驟，在自主學習、同伴交流和師生評析的過程中，獲得對知識的理解、方法的體驗和經驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考和學會評價目的的教學模式。

二、“四步導學”在高中語文教學中的應用

兩年來，“四步導學”在我校高中語文教學中的應用，給學生學習語文提供了自主、合作、探究的機會，基本達到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學目標，受到了師生的普遍歡迎，取得了突出的教學成績。“四步導學”的基本理念體現在以下教學設計和評價導向中。

（一）《孔雀東南飛》第一課時教學設計

1.目標解讀。說明：使用多媒體展示并解讀學習目標，讓學生從總體上知道《孔雀東南飛》第一課時教學的目標和要求：（1）了解《孔雀東南飛》和“樂府”的有關常識和文學價值；（2）學習五言詩誦讀節奏，借助注釋和工具書弄清詩歌內容；（3）理清故事的脈絡結構。

2.自學質疑。說明：由“指導自學”“學生自學”和“學生質疑”三個環節組成。讓學生知道自學什么、怎么自學，達到什么要求，如何檢測；力爭使每個學生都積極動腦，認真自學；最大限度地培養學生解決問題的能力。

活動一：了解文學常識。（1）學生介紹《孔雀東南飛》相關

知識，相互補充，教師點評。（2）學生介紹“樂府”相關知識，相互補充，教師點評。

活動二：誦讀詩歌。（1）結合注釋為下列加橫線字注音：

公姥 伶俜 腰襦 葳蕤 聘禮 拊掌 否泰

赍錢 躑躅 冥冥 奄奄 仕宦 磐石 摧藏

（2）誦讀指導。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二，其節奏按意群劃分。教師示范：孔雀/東南/飛，五里/一/徘徊。

（3）自由誦讀，小組推薦誦讀，師生點評。

活動三：初步了解全詩大意。（1）對照課文注釋或借助工具書理解課文。（2）將不懂的句子作上記號為探究作準備。

3.探究點撥。說明：通過展示導學案、同桌互查等方式落實學習目標；引導學生討論、歸納知識要點并掌握答題技巧。讓學生投入到學習中去，學會探究，學會學習。

活動一：梳理詩歌主要內容。（1）討論不能理解的字詞，組內不能解決的班上解決；（2）根據詩前小序，用最簡短的話介紹故事情節。交代清楚故事發生的時間、地點和人物以及故事的開端、發展、高潮和結局；（3）小組討論：按開端、發展、高潮和結局來梳理故事情節，概括各部分內容。

4.檢測反饋。說明：檢測學生是否當堂達到了學習目標的要求，讓知識網絡化、方法程序化。通過遷移知識和方法，鞏固當堂所學，適當拓展，提高語文教學的有效性。（1）基礎訓練：①解釋下列句子中詞類活用的詞（略）；②解釋下列句子中的古今異義詞（略）。（2）能力訓練。根據詩前小序和故事情節，用自己的話介紹劉蘭芝形象（50字左右）。

（二）“四步導學”語文課堂評價的導向

1.注重三個導向。（1）以學生“學”的效果來評價教師“教”的效果；（2）以學生在課堂上的自主程度、合作效度和探究深度來評價學生；（3）以是否使用了導學案，是否調動了學習小組，是否組織了當堂達標測評，是否控制了單向講授時間，是否注重了學法指導來評價教師。

2.形成評價體系。（1）在“目標解讀”步驟，側重點是：目標明確，符合語文課標要求，符合本班學生實際（5分）。（2）在“自學質疑”步驟，側重點是：①指導自學，教給學法，根據語文學科特點進行自學指導，關注指導方式的有效性（10分）；②學生自學，

教師巡視，注意發現問題，面向全體，關注自學方式的有效性

（10分）；③學生質疑，合作學習，解決自學中的疑難問題。有討論、辯論、研究，關注合作學習方式及教師參與程度（20分）。（3）在“探究點撥”步驟，側重點是：①展示學生學案，對照尋找錯誤，關注教師對常見錯誤、典型錯誤的展示、更正和疑難問題的處理（15分）；②教師引導學生對語文知識進行歸納總結，關注教師對知識提煉的掌控和應用（15分）。（4）在“檢測總結”步驟，側重點是：當堂訓練，總結反思，關注課堂效率的結果反饋（10分）。

此外，我校還注重從三個方面對教師綜合素質進行評價：（1）關注教師語言、板書和教態（5分）；（2）關注教學內容與信息技術的結合（5分）；（3）關注教師課堂教學指導的針對性、實效性及課堂靈活應變能力（5分）。

通過上述教學設計和評價導向不難看出，“四步導學”各環節都以學生為中心展開，教師的主要任務是組織、引導和幫助學生自學質疑、合作探究，不斷創造機會給學生提供展示見解的機會和平臺。教師在對問題進行及時點撥和評價的過程中，幫助學生獲得自主學習、合作交流、歸納概括和探究求新的能力，從而不斷提高學生的語文素養和解題能力，使素質教育和應試教育很好地結合起來。

筆者深信，“四步導學”教學模式的應用必將不斷優化我校語文課堂教學結構，顯著提高我校語文教學效率。

參考文獻

[1]岳文成.提高課堂教學效率的有益嘗試——四步導學法[J].課程教育研究，2012（20）.

[2]謝函穎.讓生命活力在校園里盡情綻放[N].成都日報，2014-6-29.

（編輯：陳 岑）endprint