語文課的“面子”和“里子”

郭青筠

【摘要】新的語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在實行的過程中，由于一些教師在認識和理解上的不足，使得自主、合作、探究的學習方式出現了一些“面子”好看而“里子”難看的現象。真正的自主、合作、探究的學習方式應該創設良好自主學習的情境，有選擇地進行多樣的合作學習，并選擇有價值的問題，倡導自由的探究，從而達到提高語文學習效率的目的。

【關鍵詞】語文；課堂模式；方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統的語文課堂，學生是被動接受的對象。這種教學模式難以激發學生的學習興趣，長此以往，勢必影響學生的思維和創新能力發展。新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師不能只是傳播知識的主體，而是要將課堂變成學生自主探究的課堂，以更好地激發學生的學習積極性。

但在新課標實行的具體過程中卻又出現了一些認識上的誤區，很多教師認為講是語文課改的“大忌”，怕背上“填鴨式”教學的黑鍋，以少講或不講作為語文教學體現新課標的標志，尤其是一些語文公開課、評優課，能少講則少講，能不講則不講。一些教師總是絞盡腦汁地設計出各種體現以學生為主體的自主、合作、探究教學方式。還有些教師對自主、合作、探究的教學方式缺乏深層次的理解和認識，過分追求形式的東西，課堂看似熱熱鬧鬧，實際上教學效率很低，有了“面子”卻沒有“里子”。具體表現有以下幾點：

一、將自主學習等同于自學

自學是指在沒有他人指導和幫助的情況下，學生個體完全依靠自己的能力獨自從外界獲取知識的一種行為方式。自主學習雖然在形式上常常表現為學生自學，但與自學是有本質區別的。學生自學了，不一定就是自主學習了。有些教師在課堂教學中布置完本節課學習內容，沒有明確的學習目標說明，沒有學習方法、策略的指導，就完全讓學生自學，學生不知學哪些、怎么學。有些學生沒有自我學習的習慣和能力，把課堂完全給學生，那只會必然導致學習的無效性。

二、合作學習流于形式

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。有的老師為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，只要是問題，無論難易，也不考慮內容是否適合，都要用小組討論的形式來解決，同時教師組建合作學習小組較隨意，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不參與、監控學生在小組中的交流；有的學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事；有些學生逐漸養成了依賴他人不愿獨立思考的壞習慣。

三、探究的內容隨意，學生的主體性體現不充分

探究學習是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的一種學習方式。每個學科都有自己的探究內容。有些教師將語文課當成一個外延無限擴大的文化范疇來看待，缺乏本學科明確的研究對象和學習目標，只要課文涉及某門學科的知識或某種文化現象，便讓學生進行延伸、拓展與整合，架空文本過度發揮，使語文探究教學走向了另一個極端。其次是教師認為學生水平低，擔心學生的質疑占據了課堂時間，自己完不成教學任務，場面也不好控制，教師只是按自己的理解去設計探究的問題及答案，造成學生質疑不夠充分，學生的主體地位搖擺不定。

那實行怎樣的教學模式，才能真正做到“面子”和“里子”的統一，體現新課程理念的自主、合作、探究的學習呢？

（1）創設良好的自主學習情境，加強學習引導。教師應幫助學生提高學習的自覺性，養成良好的自主學習的習慣，同時了解學生的學習需求，激發學生的求知欲，給學生創設一個自主學習的情境，使學生積極主動地投入到學習過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。其次教師根據對教材的研究和對兩綱的透析，設計好學案，明確適合學生自主學習的內容，在自主學習過程中，教師要有針對性地進行學法指導，分析學習中的重點、難點、易錯點、易忘點，讓學生體驗探究過程，摸索探究方法，確保學生自主學習的有效性。

如學習文言文，可讓學生平時自己歸納實詞的推斷方法、虛詞的意義和用法、常用的固定結構、常見的活用類型、基本的特殊句式等，自我歸納翻譯文言文的方法。教師作適當指點和補充。

（2）根據需要，實行有效的合作學習。教師應敏銳捕捉合作學習的時機，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的學習任務，對于那些難度較大，教師難以用講授法讓學生掌握的或者答案是開放的、多樣的學習內容以及本身包含了人際交往品質與能力培養的學習內容，就需要采用合作學習的方式。學生的合作學習方式應根據討論問題的特點，形式多樣化。可以同桌討論，可以前后左右互相質疑，可以分組辯論，也可以是教師與學生之間的雙邊活動。

例如在閱讀教學中，每個人認知能力、背景、經歷不同，對文本的理解也不同。通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點，從而加深對文章內容的理解，提高鑒賞能力。

（3）合理創設問題空間，倡導自由探究。探究學習是讓學生自己去發現問題，去探索、解決問題，獲得知識、能力、情感和態度的發展的學習方式，教師首先應精心選擇探究的問題，如具有獨特價值和意義的人物形象、作品的獨特藝術風格特點和意蘊、某種社會文化現象等，不必每節課都探或者有問題就探。教師應調動每一個學生的參與意識和學習積極性，鼓勵學生質疑，使他們敢想、敢說，有所疑、有所思才有所得。

例如在學習離別詩時，師生可以對表示別離意義的意象作探究，含義是什么？有沒有其他的意蘊？依據是什么？它們與人物的情感有何關系？通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題探究中最終對古詩詞中的離別詩有較為深入的理解。

對一節語文課來說，不存在固定不變的唯一有效的學習方式，教師應以學生發展為主線，不僅大力倡導建立以“主動參與、交流合作、思考探究”為特征的學習方式，還應根據學習內容和學生的實際狀況來選擇恰當的學習方式，并尋求不同學習方式之間的最佳協作狀態，從而達到最佳的學習效果。

（編輯：陳 岑）endprint