語文自主性學習初探

張新軍

【摘要】對語文教學中引導學生自主性學習進行了研究，并力求通過對引導合作競爭、精心設計問題、尊重個性差異、巧妙設計練習等方面的闡述來說明培養學生的自主性學習能力的有效途徑，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】自主性學習

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求教師必須更新教學觀念，將語文教學延展到學生熟知的生活中去，讓他們發揮主體因素去親身體驗、感受，從而獲得情感、態度、價值觀的培養。為適應這一要求，我們在教學實踐中采用了如下一些方法：

一、學生設疑，自由討論

在上課前設置三分鐘的語文活動，由學生自由安排設疑討論。學生可以就報紙雜志上的一則消息或一篇文章設疑讓同學討論，再讓大家發表個人看法；可以講故事，可以討論詩詞歌賦，甚至可以將自己心中的不滿、疑惑傾吐出來，尋求幫助……通過這個課前三分鐘活動，拉近了學生與學生、學生與老師、學生與社會之間的距離，豐富了學生們的課外知識，培養了學生關心社會、關心生活、關心大自然的情感，并讓他們有了充分的自我展示空間。整個課堂不再拘泥于傳統的老師講學生學的場面，而是一個老師與學生之間、學生與學生之間“知無不言，言無不盡”的知識與情感交流的空間。于是學生們在共同的研討中、主動地溝通中、相互地分享中潛能、個性、創造性……不斷地萌芽著、滋長著……從而為培養學生具備良好心理素質、健康審美情趣奠定基礎，并有效地培養了學生的口語表達能力。

二、學生自我探索

七年級語文（上）課程編排框架結構比較明顯，我在每一個框架結束后，便根據框架主題出一篇閱讀文章，讓學生自主讀、自由問、自覺答，創設一個學生主動參與的教學環境，引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，在不斷探索過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

如講完了一、二課后，我選了篇閱讀文章《在雪中，在霧中》，分小組隨意提問，再自行解答，小組不能解答的記下來全班交流。結果就有許多同學發問，這些問題既有創意性又有難度性，我只作一個忠實的聽眾，讓學生自己思考，相互作答，凸現他們學習的主體性，讓學生真正成為學習的主人。同學們踴躍發表自己的看法，在相互辨認中，交流著思想與感情，從交流中獲得新的啟示。同時通過對文中人物形象的感受和情感的體驗，又使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，為發展良好個性、豐富精神世界、挖掘潛能、健全人格奠定了基礎。這種自主命題的教學模式在學生人人參與的前提下營造了一個“百家爭鳴、百花齊放”的氛圍。學生自然非常喜歡，也樂于參與。

三、學生收集資料

這項工作可放在課前或課后進行，讓學生自己去收集相關資料，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考，培養他們收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，從而打破傳統的師生單線聯系，提倡互聯網式聯系方式，讓他們在搜集資料過程中充分展開“化整為零”“化零為整”的自主、合作、探究的方式，利用各種教育資源去體驗生活、發現真理，使他們在不知不覺中不僅掌握了更為豐富的科學文化知識，而且在智力、道德、審美等方面也獲得了發展，最終使學生成為一個富有創造性、獨立性和個性特征的個體。

四、學生自主作文

在新課程主張提高學生閱讀量和寫作量的思想指導下，我改進作文教學方法，打破了傳統的封閉式的作文教學模式：“一個老 師+三尺講臺+幾本作文本=作文。”本著作文教學也要深入生活、深入心靈，發揮學生自主性的原則，從報紙雜志上收訂大量不同體裁、不同風格、時代氣息濃、學生感興趣的文質兼美的優秀學生習作，裝訂成幾冊《優秀作文選》，創辦一個班級圖書角，讓學生自由閱讀。在語文活動課上讓學生針對《優秀作文選》中的某篇某節發表個人觀點和看法，相互交流心得與體會，并展示各自的作文摘抄、讀書筆記……相互探討與評析。再利用這些機會，讓同學們就某點最感興趣的話題或激發的某種靈感再去收集資料，體驗生活，選擇主題，琢磨詞句……進行自主命題，自由寫作，寫得好的，有獨到之處的再打印出來又裝訂成冊《同學作文選》，又供同學們探討、交流與學習。

采用這種自主作文方式對于鍛煉學生的眼力、心力、筆力大有好處，又能使學生完成從“厚積”到“薄發”的飛躍。學生通過交流獲得靈感，深入生活獲得素材，又能寫自己喜歡的東西，也能說自己想說的話，從而對寫作產生興趣，作文水平也日臻提高。學生作文從被動走向主動，由原來的“要我寫”變為“我要寫”。通過這些方法，學生學習語文有了較大的靈活性、自由度、自主性，每位同學都積極參與到語文學習中來，成為課堂的主人，能在自主、合作、探究中煥發自己的主體意識，激發學習潛能，將語文與生活聯系起來，在生活中學語文，在語文中體驗生活，真正走入一個自我調整、自我完善、自我發展的個性化學習層次中，而學生也不僅僅停留在受教育這一角色上，同時也扮演著自我教育這一角色，從真正意義上做到了《全日制語文課程標準（實驗稿）》中指出的：“學生是學習和發展的主體”，讓學生最大限度獲得情感、態度、價值觀的培養。

（編輯：董 嬌）endprint