新課標下如何讓學生大膽說話

趙玲玲

【摘要】適時點撥，為學生搭建好說話平臺；多鼓勵表揚，讓學生敢于說話；巧設課堂提問，讓學生樂于說話；通過“口語交際”讓學生學習說話；強化訓練，使學生會說話。

【關鍵詞】想說；敢說；樂說；學說；會說

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程強調了學生的自主性學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生間的交流、合作、探究。但這些目標最終能否實現，或實現得怎么樣，都要靠學生用語言來表達，教師才能根據學生現有的知識和掌握情況及時地調控課堂教學，節省教學時間，利用有限的時間來傳遞無限的知識。如果學生不能準確地表達自己的意思，即使授課老師課堂設計得再精彩，也是在唱獨角戲，學生的主體地位得不到體現，課堂效果也不佳。因此，在課堂教學中，應該讓學生大膽地說，準確地表達出自己的意思。那么怎樣才能讓學生毫無顧忌而準確地說出自己的心聲呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、適時點撥，為學生搭建好說話平臺。

（一）讓學生充分預習，為上課說話做準備

教師可以根據教學內容，從多個角度，對不同層次的學生布置相應的預習內容，讓他們充分預習自學，養成課前預習帶著問題上課的好習慣，從而為上好課、說好話做好準備。

（二）角色轉換，充分發揮學生的主體地位，讓學生想樂于說話

在以往的教學中，學生只是可憐的聆聽者，課后小結這一環節都由老師承擔，這樣學生只能被動地接受所學知識，也因此失去了說話的機會。教師如果能走下講臺，鼓勵學生和大家分享本節課的收獲，哪怕只是一個字，一句話，只要開口說話，都是好樣的。

二、多鼓勵表揚，讓學生敢于說話

學生之所以不愛回答問題，膽小怕錯，很大程度上是因為上課緊張不安，有拘束感、焦慮感，甚至自卑、厭學。所以教師在組織課堂時，每節課都要營造一個寬松和諧而平等的課堂氛圍。建立平等的師生、生生關系，用自身的親和力為學生營造一種學習（包括回答問題）的“安全感”。比如關愛每一個學生，特別是學困生，老師要給予更多的熱心和鼓勵，主動點名提問，及時表揚，幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點，才能讓學生放松“怕錯”的戒備心理，才能大膽發言、暢所欲言，即使說錯了也不會得到老師的責備和同學們的嘲笑。

三、巧設課堂提問，讓學生樂于說話

課堂提問是教學過程中一個不可缺少的環節，有價值的問題可以激發學生說話的欲望，更有利于學生口頭表達能力的提高。

（一）正話反說，激發說話興趣

教師在提問時，故意將正話反說，就可以輕松地打開學生的話匣子。例如：在教學《將相和》一課時，教師有意說：“藺相如作為一個上卿，見了廉頗就像老鼠見了貓似的，真沒出息！”

這時，同學們哈哈大笑，都表示反對，有許多同學還說明了原因，還有的列舉了許多例子，課堂氣氛一下子變得活躍起來了。

（二）由此及彼，豐富說話內容

對有一定難度的問題，由于學生的知識有限，很難一步解答。這時教師可以把問題化整為零，由易到難層層提問，直至得到滿意的答案為止。例如：在教學《金色的魚鉤》理解重點句子“在這長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”時，通過提問“這個魚鉤是誰的？”“金色的光芒象征著什么？”等問題，引發學生討論，最終使學生明白：老班長曾經用這個小小的魚鉤挽救過許多同志的生命，“金色的光芒”象征著老班長那忠于革命、忠于人民、舍己為人金子般的心，同時也象征著千百萬革命前輩的英雄事跡。然后再讓學生講一講自己知道的革命英雄故事，并說出自己受到了什么啟發教育。這時同學們就有話可說了，而且說話內容并不限于本篇課文，學生從中獲取的知識卻遠遠多于本篇課文所涉及的知識。

四、通過“口語交際”讓學生學習說話

在語文教學中每單元末都有“口語交際”環節，教師可以布置相應的鍛煉說話的題目，讓學生利用課余時間搜集、整理資料，以便在課堂上有話可說。課堂上教師先讓學困生說，再讓優秀生補充，最后再讓學困生復述。這樣一來不僅可以讓學生養成良好的聽課習慣，還提高了口語表達能力。

五、強化訓練，使學生會說話

通過前期訓練，已經使大部分學生想說話、敢說話、樂于說話了，但由于小學生自我約束能力較差，是否一直能保持這種良好的狀態呢？這就需要我們教師有意識地訓練學生，使他們會說話。

教師可以抓住一切可以鍛煉學生說話的機會，讓學生多說，反復訓練。例如：每節課前可以留給學生2-3分鐘的說話時間，內容不限，可以小結前一天的學習、生活情況，也可以把自己身邊發生的事講給大家聽。另外讓學生每周堅持寫好周記、作文，也可以鍛煉學生說話。這樣有目的地進行說話寫作訓練，久而久之，學生就具有了相應的邏輯思維能力，也就會說話了。

總之，新課程要求教師要關注每一位學生的發展，特別是學困生，學困生是教學中被排斥或被忽略的人。教師要同情并更好地理解學困生，要“消解優生中心”，關注全體。如果說關注“優等生”是錦上添花，那么關注“學困生”則是雪中送炭。教師如果能讓班級中的學困生積極準確地表達自己的見解，暢所欲言，試問這節課效果能不好嗎？

參考文獻

[1] 毛利華. 如何提高農村學生的說話能力[J]. 時代教育（教育教學版），2009（3）.

[2] 王冬花. 農村學生口語表達能力的培養[J]. 語文天地（理論綜合），2013（6） .

（編輯：劉 影）endprint