沉入語境，深層閱讀

芮桂英

【摘要】語境，即語言環境，本文主要就在初中語文教學中如何結合上下文語境、認知語境、虛擬語境、捕捉現場語境以及激活生活語境幾方面展開閱讀，從而使閱讀教學走向深入。

【關鍵詞】語境；閱讀教學；初中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

何謂語境？語境是使用語言時與言語活動有關的各種因素所造成的實際環境，亦稱“語言環境”或者“言語環境”。在初中閱讀教學過程中，任何語言的使用都離不開語境，每篇文章中的字、詞、句、段、篇都是語境的產物，由此可見，由語境入手，展開閱讀教學是引領學生深層閱讀，提升閱讀能力的有效途徑，離開了語境也就談不上對閱讀的理解和分析，那么，在閱讀教學中，教師如何引領學生沉入語境，深層閱讀，進而有效提高閱讀水平呢？下面筆者結合教學實踐從上下文語境、認知語境、虛擬語境、捕捉現場語境以及激活生活語境等方面談談自己的點滴體會。

一、善用上下文語境

上下文語境教學就是通過勾連文本上下進行閱讀教學的方法，也是語文教學中常用的一種解讀文本的方法。黃江厚老師曾經說過：“閱讀教學要從整體出發，要有整體感知意識，理解相關內容要聯系全篇，聯系上下文，避免斷章取義。”由此可以看出，在閱讀教學中，教師在帶領學生仔細閱讀時就要根據上下文提供的語義場，勾連上下，領會詞語、句子、段落在具體語境中的意思。

如在教學蘇教版七年級語文《社戲》一課時，文章的主要教學目標是讓學生通過對文中好詞佳句的品味揣摩，體會作者對童年生活的獨特感受。在教學時，有學生提出了質疑，社戲并不好看，豆也很普通，為什么在文章的結尾處卻這樣描寫“真的，一直到現在……也不再看到那夜似的好戲了。”這個問題提的很有價值，怎樣才能使學生理解這句話的意思呢？我在教學時主要采取了結合上下文語境理解句子的方法，首先問學生：“作者在平橋村生活得怎樣？”“很愜意。”“你從文中什么地方看出來的？”“因為有了遠客，村中的孩子得了大人們減少工作的許可，來陪我玩，我們一起掘蚯蚓，釣河蝦，偷豆，看戲……”“這些生活經歷作者在自己家里有過嗎？”“沒有”。“你從哪看出來的？”“文章結尾”。在教師的點撥引導下，學生通過勾連上下語境，進而明白了正因為這些生活都是作者不曾經歷的，所以更令人難忘，作者難忘的是農村的特有風光、新鮮的空氣以及人與人之間的親密關系和農村人民善良淳樸的品格。所以作者認為那社戲美好，表達出了作者對童年生活的向往之情。

在這個課例中可以看出，對于文中難以理解的句子或者含義深刻的句子學生理解起來可能會有一定困難，面對這種情況，讓學生結合上下文語境想一想，很容易找到解決問題的方法。

二、巧用認知語境

所謂認知語境，是指學生已經獲得的知識背景。運用認知語境教學就是通過喚醒學生已有的知識儲備來解決未知問題的一種閱讀方法，它的實質就是調動學生已有的知識背景，使學生對所學的新知產生閱讀期待，進而對文章中省略的內容進行補充，促進學生對文本內容進行修改或者回憶，達到提高學生口語表達能力和書面表達能力的目的。

如在教學蘇教版語文七年級《端午日》一課時，本文的主要教學目標是讓學生對民俗文化的豐富內涵有個基本了解，從閱讀中感受到鄉土文化的獨特魅力。在課堂教學時，為了激發學生的閱讀興趣，我巧妙地運用了認知語境引領學生閱讀，首先，教師問學生，你知道我國的傳統節日有哪些嗎？對初中生來說，對這些知識都有了一定了解，很快就說出了“春節，端午節，清明節，中秋節”，在這時教師再讓學生說說自己對端午節有哪些了解，你都知道哪些端午的習俗，有同學會說吃粽子，有同學說賽龍舟，有同學說喝雄黃酒……在這種認知語境下，學生的學習興趣被激發，為接下來的深層閱讀打下了基礎。

對于初中生來說，已經有了一定的知識儲備，在閱讀教學中，巧妙運用學生的認知語境展開教學，能夠極大調動學生的主動參與意識，從而使學生對文本的理解認識由膚淺走向深入。

三、妙用虛擬語境

語文教學是以培養學生言語能力的對話型語言交際活動，因此，結合教材文本特點培養學生的言語能力就顯得非常必要。虛擬語境就是在閱讀教學中通過角色表演、想象寫話等多種形式解讀文本，這種教學方法不僅可以加深學生對閱讀內容的理解，而且可以充分激發學生閱讀的興趣，有效提升學生的言語表達能力。

如在教學蘇教版八年級語文《晏子使楚》一課時，為了使學生感受到晏嬰作為政治家、外交家的風度和他為了維護國家利益從容應對的談吐機制，在教學時我主要采用了分角色表演的教學方法，讓學生分別站在楚王和晏子的立場上進行對話，在這種虛擬的語境中，學生好像穿過了歷史的長河，回到了那個針鋒相對的歷史舞臺，在學生的精彩對話表演中，對晏子不辱使命、不卑不亢的外交態度有了更加深刻的認識。

在虛擬語境中，教師常用的教學方法就是角色表演或者放飛想象。在這種語境里，學生充分站在文本中人物的立場上思考解決問題，與主人公親密接觸，從而對文本的感受更加深刻。

四、捕捉現場語境

課堂教學是一個動態發展的過程，在這個教學的過程中，有學生思維的碰撞，有學生智慧表達的生成。捕捉現場語境教學就是根據教學的需要，教師適時捕捉教學中有價值的信息，臨時對教學目標、教學話題或者教學方式進行調整，以達到引領學生深層閱讀，活躍語文課堂的教學目的。

如在教學蘇教版九年級語文《在烈日和暴雨下》一課時，為了使學生對祥子在烈日和暴雨下拉車時的形象有深刻的認識，在教學時，我讓學生自讀課文，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，并說出理由，在學生匯報交流環節，有學生就“坐了好久，他心里膩煩了。……反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。”發表了自己的見解，他認為，祥子的悲慘遭遇是他自己造成的，他如果在家里不出去或者找其他工作來做，這樣的情景就不會發生，他的一番話引起了許多學生的共鳴。在這種教學情境下，抓住這個現場語境，我是這樣引導的：真如這個學生所說嗎？請你結合祥子家庭狀況和當時社會背景想一想，在教師問題的引領下，學生再次深入文本，感受到了祥子的悲慘命運是當時社會造成的，他只是生活在底層農民形象的一個代表，不管干什么都擺脫不了受苦受累的悲慘命運。endprint

在語文教學中，適合教師捕捉的現場語境有許多，有時可能是學生一次錯誤的回答，有時可能是師生的一次逼真的模仿……教師要能夠充分運用自己的教學機智，及時捕捉現場語境，巧運用，妙生成，從而使課堂教學迸發出智慧的火花。

五、激活生活語境

激活生活語境就是教師通過一定的教學手段，把閱讀教學和學生已有的生活經驗聯系起來，利用學生已有的生活經驗為閱讀教學服務。教育實踐經驗證明，學生所學的內容與學生熟悉的生活越接近，學生自主學習的積極性就越高，因此，在閱讀教學中，教師要注意激活學生的生活經驗，使學生產生閱讀期待，進而輕松推想出某個詞語、句子或者段落的意思。

如在教學蘇教版八年級語文《背影》一課時，在教學即將結束的時候，為了深化學生對文本的認識，我設計了以下問題：①你認為文中父親為兒子做的這些事普通嗎？②兒子為什么一直想流淚，他又不是第一次看到父親的背影，這次為什么這么感動？教師的問題激起了學生的探究閱讀興趣，在深入閱讀中明白了文中父親為兒子做的幾件事是在祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心也非常悲痛的情況下發生的，由此更可以體現出父愛的偉大，所以作者看到父親的背影一直想默默的流淚。至此，學生對父親做這些平凡的小事有了不一樣的理解感受，為了有效拓展文本，使學生情感得到升華，我又繼續引申，在你的生活中，爸爸媽媽曾經為你做的哪些事你印象最深刻呢？請你把它寫下來。

生活是學生賴以生存和學習的基礎，對學生來說，生活是他們最熟悉的場所。在教學中，靈活運用生活語境，可以喚醒學生已有的生活經驗，從而使學生在已有生活經驗的帶動下，提升對文本內容的理解認識，進而提高閱讀教學效果。

綜上所述，語境教學是閱讀教學的基礎和關鍵所在，是提高學生綜合素質的有效手段，關于語境教學的方法是多種多樣的。作為教師要沉入語境，引領學生對文本進行深層閱讀，真正體現按照語文的規律來教語文、學語文，那么，語文教學的明天將會更加美好！

參考文獻

[1]陳劍峰.中學語文語境教學管窺[J].語文教學與研

究，2010（31）.

[2]袁愛國.讀《面向多元化的語境：語文教育的反思》[J].語文建設，2012（19）.

[3]王耀華.論語境理論在中學語文閱讀教學中的實踐[J].中學時代，2012（16）.

（編輯：龍賢東）endprint