透過名師案例看小語教學如何“落實語用”

吳文燕

【摘要】本文賞析了三位名師教學案例，從名師案例中尋覓“落實語用”的啟示，以期能運用在具體的語文教學實踐之中。

【關鍵詞】名師；案例；語用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾說過“學習語文的目的在于運用，要養成運用語言的好習慣”。本文解析名師教學案例，看名師如何用教學智慧點亮“語用”之燈，從而獲取有益啟示，在教學中更好地把語言文字的訓練落到實處，讓學生的語文素養得到真正提升。

一、品味語言——從華而不實到關注言語本身

【案例】陳建先《天游峰的掃路人》片段

師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

生：最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

師：誰能解決這個問題？

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不顧勞累地掃石階，感到很佩服！

……

生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！

師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成 “嚇得渾身起雞皮疙瘩”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

【賞析】

此環節沒有華而不實的橋段，有的只是實實在在地引領學生品味言語。學生在老師的引領下關注言語本身，并自發產生了問題。教師面對學生的質疑，以高超的教學機智展示了問題解決過程，更重要的是學生在語言的比較品味中悟到了語言的內在魅力。這一教學片斷讓一些華而不實的偽語文課相形見絀，語文課本就應多讓學生關注言語本身，多關注表達方式，多進行扎實的言語實踐活動，如此，才能讓學生充分領悟到文本的價值，并更多地去關注言語本身的存在。

二、錘煉語言——從務虛到實實在在的言語訓練

【案例】薛法根《天鵝的故事》片段

師：一個故事，一般都有起因、經過、結果。這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

生：起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。

師：你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師建議：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？

生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：你比老師用詞更準確！改！

生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

師：多重要啊！加！

生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？

生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。

……

師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。

【賞析】

當前的公開課，繁瑣分析、濫用多媒體等“務虛”現象層出不窮，很難看到實實在在的言語訓練。“語用型”課堂摒棄繁瑣分析，趕走一味拔高的感悟，以學習語言為本。在此教學片段中，教者訓練的重點是怎么概括故事，這樣的訓練是為了培養學生的閱讀概括能力。我們的課堂需要這樣扎實地對學生進行寫法指導，讓他們逐步掌握一般的表達方法和規律，不斷豐富表達內容和技巧。這個教例中的教者“賣力”地引導學生去概括內容，充滿了濃濃的語文味。

三、感知“構思”—從關注“寫什么”到關注“怎么寫”

【案例】管建剛《理想的風箏》 片段

師：寫人，要用故事。第四自然段，寫了劉老師講故事。第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，誰能用三個字概括這個故事。

生：寫板書

師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事，請你也各用三個字概括。

生：第八自然段寫“放風箏”。

生：第九自然段寫“追風箏”。

師：課文寫了四個故事——講故事、寫板書、放風箏、追風箏。課文用四個故事來寫人，記住是用故事來寫人。放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課余的。講故事、寫板書，都是發生在——

生：課上的。

師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？

生：有意的。

師：有意的安排，這就叫“構思”。

【賞析】

一篇文章寫了什么，大家一讀就會知道，為什么而寫，想想也能明白，怎樣寫的卻是個秘密，往往需要我們老師去引領學生去發現。這就是語用型課堂研究的意義所在。閱讀教學習慣于將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中在“語感”的培養上，而鮮有教者關注篇章結構。其實，“段”是構成“篇”的基本元素，如何組“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫作構思的一個重要環節。這個教例試圖讀出作者的“構思”，讓學生明白何謂寫作的“構思”。學生在此明白了原來作者寫得好，是因為事前構思得好，進而領悟到自己寫作前也要認真構思，把相關問題想清楚了再寫。

強化“語用”意識，打造“語用型”語文課堂，讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到提升，是語文教學的回歸。走近名師的課堂，我們要從中汲取營養，要真正把語言文字訓練落到實處，既關注寫什么，又關注怎么寫；既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得法，更有效地落實“語用”。

（編輯：龍賢東）endprint