產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式及實踐探討

劉德光 姜鴻

摘要：產學研合作是包括高校、科研院所、企業(yè)、政府等多個主體在內的綜合體系，各方在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中各有側重點，又緊密聯(lián)系。在這一過程中，人才培養(yǎng)模式逐漸多樣化和復雜化。以常州大學為例，該校依托學科優(yōu)勢，不斷探索，逐步走出了一條產學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)道路。

關鍵詞：產學研;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0042-03

科學技術是第一生產力，科技的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。人才是智慧的載體，是技術創(chuàng)新和生產力發(fā)展的決定性因素。當前一國綜合國力的強弱在很大程度上取決于該國所擁有的創(chuàng)新型人才的數量，而創(chuàng)新型人才是指那些具有創(chuàng)新品質、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人。他們具備扎實的理論基礎和較強的實踐操作能力，可以將所掌握的專業(yè)知識創(chuàng)造性地應用于實踐。高等院校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，傳統(tǒng)的教學方式已難以適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，因此必須通過改革，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，著力構建以市場為導向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標、產學研相結合的人才培養(yǎng)模式。

一、產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才中各主體的定位

1.高校——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地

高等教育作為人類文明繼承和發(fā)揚的一種重要方式和途徑，由于其在科技、經濟、文化、政治發(fā)展中具有舉足輕重的地位，因而其培養(yǎng)人才的職能是任何其他教育方式所不能替代的。高校不僅是培養(yǎng)高學歷人才的場所，更是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的基地。當代科技的發(fā)展已經打破了傳統(tǒng)的科學和技術之間的嚴格界線，學科之間的融合度日益提高，科技成果轉化為現實生產力的時間大幅縮短，這就使得各國高校已經成為知識創(chuàng)新的中心和科技成果向現實生產力轉化的重要推動力量。加強人才培養(yǎng)，促進科技發(fā)展，實現科研成果的產業(yè)化已成當今高校的重要職能。因此，加強產學研合作，實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當今高校的必然選擇。只有通過教學研究和社會實踐的有機結合，不斷探索產學研的結合模式，才能使學生實現從理論學習到實踐應用、從基礎操作到科技創(chuàng)新的跨越，逐步成長為適應社會需求的高素質創(chuàng)新型人才。

2.科研院所——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)

科研院所是指那些為解決某些方面科學及實踐問題而開展研究的科學院、研究院、研究所等科研單位。這些科研院所或是獨立的機構，或依附于政府各部門、各高校、企業(yè)等。但不管采取什么樣的形式，它們往往是集中于某一研究領域，專業(yè)性、針對性比較強，并且部分科研院所還代表了所在領域科技發(fā)展的前沿，是國內乃至世界技術發(fā)展的權威。因此，在產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中，科研院所也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。科研院所對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以分為兩種，即直接培養(yǎng)和間接培養(yǎng)。所謂直接培養(yǎng)是指通過直接招收碩士生或博士生的形式使學生直接參與該學科領域課題的研究，在解決實際問題的情況下達到人才培養(yǎng)的目的。而間接培養(yǎng)則是指獨立的科研院所與高校之間在學研方面的合作，雙方利用各自的優(yōu)勢，不斷加強科技開發(fā)等方面的交流，從而間接地影響高校學科的發(fā)展，達到人才培養(yǎng)的目的。

3.企業(yè)——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的試驗場

企業(yè)是市場經濟的主體，也是社會發(fā)展的重要推動力量。企業(yè)的經濟活動一般是以盈利為目的，在產學研合作培養(yǎng)人才模式中企業(yè)也是以盈利理念作為指導思想的。隨著市場競爭的日趨激烈，企業(yè)的自主創(chuàng)新意識日益增強，企業(yè)能否在產品生產領域領先于其他企業(yè)直接決定著企業(yè)能否獲得豐厚的利潤。在這一過程中，企業(yè)不斷加大對高新技術和人才的投資，以產學研合作為載體，不斷尋求與高校和科研院所的合作。通過這種合作，企業(yè)有效地將自身的市場化優(yōu)勢、科技成果轉化優(yōu)勢、資金優(yōu)勢和高校及科研院所的人才優(yōu)勢、技術優(yōu)勢有機地結合在一起，并通過組織間資源的共享機制，彌補了企業(yè)發(fā)展的不足，實現了企業(yè)的快速發(fā)展。在這種產學研合作中，高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標也有了全新的解釋，培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才在與企業(yè)的交流與合作中得到了鍛煉和升華。

4.政府——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐者

在校企院所的產學研合作中，由于存在技術開發(fā)的風險性、科技成果轉換的不確定性以及各方資源和信息的不對稱性等問題，產學研的結果與預期目標之間往往存在很大的差距。在這種情況下，政府的參與無疑是促進產學研良性循環(huán)的一劑良藥。政府可以在自己的職責范圍內，通過完善制度建設，提供政策支持，加強對產學研的監(jiān)督、指導和協(xié)調，進而調動各方參與產學研的積極性，促進“學為用所學、研為產所研”的產學研良性發(fā)展。此外，在產學研合作模式中，地方政府也可以通過與高校的合作，在合理考慮高校學科布局的基礎之上，使高校的人才培養(yǎng)計劃與當地產業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合，真正發(fā)揮高校服務于社會、服務于當地經濟發(fā)展的作用。

二、產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的組織模式

結合國內外的實踐經驗，目前產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式按照復雜程度可以分為校內實訓基地模式、項目合作人才培養(yǎng)模式、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和成果孵化人才培養(yǎng)模式。

1.校內實訓基地人才培養(yǎng)模式

校內實訓基地人才培養(yǎng)模式是以學科建設為向導，通過修改培養(yǎng)方案，適當增加實踐課程，借助校內實訓平臺或實習軟件的幫助，模擬企業(yè)生產經營環(huán)境，培養(yǎng)學生對學科知識的感性認識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。這種培養(yǎng)模式最大的特點是彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中“重理論、輕實踐”的缺陷，使人才培養(yǎng)緊跟學科發(fā)展，既集中了學科的優(yōu)勢資源，減少了對外溝通、協(xié)調、培訓、安全等方面的成本，又促進了學科的良性發(fā)展。因此，這種人才培養(yǎng)模式是目前國內各大高校所普遍采取的一種形式。但是，這種人才培養(yǎng)模式在很大程度上還是以校內資源為主，受實訓平臺、教師隊伍、教學方式等條件所限，人才培養(yǎng)還處于“學”與“研”相結合的程度，與企業(yè)所要求的“產”還有不小差距。

2.項目合作人才培養(yǎng)模式

項目合作人才培養(yǎng)模式是以校企之間的科研項目為紐帶，項目各方按照預定契約，各負其責、各擔風險，協(xié)同攻關，共享利潤分成的人才培養(yǎng)模式。這一模式不僅實現了合作雙方資源的共享，最大程度上節(jié)省了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成本;而且通過校企合作，為高校教師和學生提供了一個與企業(yè)科研人員或普通員工交流的平臺。雙方在項目合作過程中可以進行直接的技術性探討、知識碰撞、共同攻關、克服研發(fā)和生產經營中遇到的各種困難，進而提高學生創(chuàng)新性解決問題的能力。在這種人才培養(yǎng)模式中，校企之間的項目合作可以采取委托開發(fā)、合作開發(fā)或采取高校提供技術支持、技術服務和技術咨詢等形式，也可以采取共建研發(fā)中心、實驗室、實訓基地等形式。但無論實行哪種形式，企業(yè)往往是項目研究的出資者，而高校則是項目的攻關者和支持者，因此，高校的研究成果能否給企業(yè)帶來直接的經濟效益，往往是決定雙方產學研能否持續(xù)的關鍵。

3.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是以市場為導向，以企業(yè)需求為核心的產學研人才培養(yǎng)模式。在這一模式中，與人才培養(yǎng)相關的專業(yè)設置是根據市場需求來進行的，專業(yè)的建設程度也是以學生就業(yè)作為主要評價指標來進行的。企事業(yè)單位管理人員、專業(yè)技術人員不僅要與高校教師一起探討人才的培養(yǎng)計劃，制定學生的培養(yǎng)方案，而且在人才培養(yǎng)過程中可以通過開展專題講座或實訓指導等形式直接參與一線的教學活動，從而使人才培養(yǎng)更加注重實用性和創(chuàng)新性。此外，企業(yè)也可以通過設立創(chuàng)業(yè)基金、科研基金等形式鼓勵高校教師或學生進行科研成果的產業(yè)化轉化。而對于一些人才緊缺且需求量比較大的行業(yè)，企業(yè)也可以通過與高校進行委托培養(yǎng)，這既可以減少企業(yè)外部招聘人才的成本，又可以促進高校學科的健全和發(fā)展。

4.成果孵化人才培養(yǎng)模式

成果孵化人才培養(yǎng)模式是產學研人才培養(yǎng)中最為復雜的模式。這一模式主要是以科研成果的產業(yè)化為導向，通過引入社會資本或風險投資，采用組建技術轉移中心、產業(yè)孵化園、大學科技園、資產經營公司等形式直接實現產學研一體化人才培養(yǎng)的模式。這種模式的最大特點是實現了高校科研項目和成果產業(yè)化的無縫對接，激發(fā)了高校教師和學生進行科技創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)了人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。但是由于這種人才培養(yǎng)模式是以高校、教師或學生為主體建立的獨立法人為依托，因此企業(yè)的運作模式、前期科研的資金投入、社會資本的參與程度、政府對企業(yè)的優(yōu)惠待遇等方面直接影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果。

三、產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的實踐——以常州大學為例

在產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的實踐方面，下面以常州大學為例進行簡要的說明。常州大學是一所以工學、理學、管理學為主、多學科協(xié)調發(fā)展的綜合性大學。在建設“特色鮮明的高水平地方領軍型大學”思想的指導下，常州大學依托學科優(yōu)勢，整合校內外資源，不斷探索，逐步走出了一條產學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)道路。

1.立足地方經濟，搭建多層次產學研合作平臺

常州大學作為一所地方性普通本科院校，深知產學研合作首先必須立足于地方經濟，為產業(yè)和社會發(fā)展服務。為此，學校啟動了“產學研111工程”，即選派100名素質好業(yè)務精的博士、教授到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)掛職;建立100家產學研合作基地;培育10家特大型企業(yè)為長期緊密合作伙伴。在這一工程觀的引導下，學校已經與國內40余家大型石油石化企業(yè)和30多個縣區(qū)級以上政府建立了全面合作關系，與企業(yè)共建省級工程技術中心11個、市級工程中心17個、校企聯(lián)合研發(fā)中心25個、產學研基地156個、校企聯(lián)盟178個。多層次產學研合作平臺的構建加強了學校與地方政府、企業(yè)的聯(lián)系，推動了學校科研成果的產業(yè)化轉移，實現了理論教學和實踐教學的有機結合，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一條切實可行的道路。

2.依托學科優(yōu)勢，完善校內外實訓基地建設

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要方面在于改革傳統(tǒng)的教學模式，不斷探索實踐教學的改革與創(chuàng)新，加強校內外實訓基地的建設。為了適應高等教育信息化建設的需求，提高高校學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，常州大學依靠自己的學科優(yōu)勢，在校內外實訓基地的建設上取得了一系列的成績，先后建成了“常州大學——中國石化華東石油局工程實踐教育中心”、“現代化工實驗教學中心”、“虛擬仿真實驗教學中心”等三個國家級實驗教學示范中心，以及“光伏科學與工程協(xié)同創(chuàng)新中心”、“先進催化與綠色制造協(xié)同創(chuàng)新中心”等兩個省級協(xié)同創(chuàng)新中心。這些教學示范中心和協(xié)同創(chuàng)新中心的建設有助于學生將理論學習和探索性學習緊密地結合起來。學生通過仿真學習或實驗操作會不斷地發(fā)現理論在與實踐相結合中的問題。帶著這些問題去查閱資料、請教專家、修訂方案，在這一過程中學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維自然而然地會得到不斷提升。

3.借助人才優(yōu)勢，開展多方位校企合作

校企合作是產學研合作培養(yǎng)人才模式中最重要的一個環(huán)節(jié)。常州大學憑借自己所擁有的師資力量和人才優(yōu)勢，積極探索與企業(yè)合作的形式。一方面，學校鼓勵各類企業(yè)把研究中心或實驗室放在學校，共同從事某一領域的研究開發(fā)。例如，常州大學與美國康寧公司聯(lián)合共建了AFR反應器應用技術聯(lián)合實驗室;與聯(lián)想控股有限公司共建精細化學品研發(fā)中心。另一方面，學校也鼓勵與企業(yè)的全方位合作。例如，自2014年起，常州大學與江蘇常寶鋼管股份有限公司在技術研發(fā)、成果轉化、人才培養(yǎng)以及文化建設等方面展開全面戰(zhàn)略合作。同時，公司在學校設立“常寶獎學（教）基金”（本金1000萬元），每年提供50萬元用于獎教、進修、獎學以及助學等方面。

4.完善機構設置，促進科技成果轉化

為了提升學校的協(xié)同創(chuàng)新能力，積極開拓學校產學研合作的新途徑，推動產學研高水平、高質量發(fā)展，常州大學組建了產學研合作處、產業(yè)處、技術轉移中心、協(xié)同創(chuàng)新領導小組辦公室等四個部門，全面負責學校的橫向科研、產學研合作、技術轉移與服務、專利與科技成果轉化等工作。其中常州大學技術轉移中心被確定為國家技術轉移示范機構，該中心于2010年成立了獨立核算、自負盈虧、具有獨立法人地位的常州常大技術轉移中心有限公司，并下設溧陽、常熟、鎮(zhèn)江、海安、贛榆、克拉瑪依等六個分中心公司，這一舉措標志著常州大學科技成果轉移向市場化操作邁出了重要的一步，促進了常州大學科技資源的整合，進一步完善了技術轉移服務體系，有效地解決了傳統(tǒng)科研成果與市場需求不對稱的問題，為學校產學研合作的良性發(fā)展起到了巨大的推動作用。

5.加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

常州大學在產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的另一舉措是引導學生積極創(chuàng)業(yè)，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是當今時代的主題，也是學生理論學習的最終歸宿。從創(chuàng)業(yè)項目的誕生到實體公司的創(chuàng)辦，從對知識的感性認識到具體的實際經營，整個過程都要體現出創(chuàng)新。為此，常州大學特設立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，以解決學生創(chuàng)業(yè)過程中的資金問題。而針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題，學校則通過設立大學生校園創(chuàng)業(yè)診所和創(chuàng)業(yè)人才智庫對學生提供一對一和點對點的服務，以提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。目前，從常州大學創(chuàng)業(yè)社區(qū)里走出來的多個創(chuàng)業(yè)項目已經在常州創(chuàng)意產業(yè)園和科教城創(chuàng)業(yè)園落戶，取得了良好的經濟效益，不僅為服務常州做出了重要貢獻，而且為產學研人才培養(yǎng)模式提供了一定的經驗借鑒。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一項融合理論學習、技能掌握、能力培養(yǎng)等內容在內的系統(tǒng)工程。在這一過程中，人才實現了從感性認識到理性認識，從理性認識到實踐創(chuàng)造的飛躍。因此，在以高校為主體的產學研合作創(chuàng)新模式中，高校、科研院所、企業(yè)、政府應當各司其職，從完善人才培養(yǎng)的職業(yè)規(guī)劃開始，加強人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設計，建立相應的運行機制和保障機制，鼓勵社會資源廣泛參與到人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的設計中來。并通過外聯(lián)內引，開放辦學的教育理念，將學生認知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于產學研人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中。

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2013-04-22.

（責任編輯：王祝萍）