機自專業電氣控制技術雙語課程教學現狀分析與對策

付海龍 賈光政 王金東 夏法鋒 張慧超

摘要：電氣控制技術雙語教學是機械設計制造及其自動化專業培養新世紀優秀技術人才的客觀需要。通過闡述該課程原有教學模式的缺陷和弊端，剖析雙語教學的實質，運用CDIO工程理念，針對機自專業電氣控制技術雙語教學模式，提出了構思、設計、實現和運作的革新策略，對大綱制定、課堂與實驗教學、教材編著等方面提出了具體要求，為機自專業電氣控制技術課程雙語教學提出了新的思路。

關鍵詞：雙語;機械設計制造及其自動化專業;電氣控制技術;CDIO

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0097-01

雙語教學，顧名思義使用兩種語言作為專業學科教學媒介的教學方式?，F代雙語教學的概念來源于美國[1]，從20世紀30年代我國就有雙語教學的雛形。進入21世紀，特別是我國加入WTO后，在培養適應知識經濟時代要求的高素質專門人才的背景下，全國各高校在專業課或公共課中普遍了開展雙語教學。

經濟全球化和一體化快速發展，機械行業已經從機械化步入智能化階段[2]，先進制造與加工技術與計算機技術、自動控制技術和先進的通訊技術日益密切。機械設計制造及其自動化（簡稱機自）專業為順應發展和人才培養需求，開設電氣控制技術雙語課程，旨在使本專業學生不僅要有堅實的機械專業基礎，具備機床與電氣控制等方面的知識與技能，同時使學生思維與視野及所掌握的知識體系能迅速與國際接軌。為此，針對機自專業電氣控制技術課程，建立合理、科學的現代雙語教學模式成為培養新型國際化機械制造專業高級專門人才的重要任務和目標。

一、機自專業電氣控制技術課程

“電氣控制技術”課是機自專業目前唯一一門將機床技術和自動控制技術緊密結合的綜合專業課程[2]，在優化專業課程結構、培養機電綜合人才等方面起著重要作用。課程內容包括“工廠電氣控制技術”和“PLC可編程控制器技術”兩大模塊。前者包括常用低壓電器的工作原理及使用、控制線路基本環節設計的原則和方法、典型生產機械電氣控制線路的分析，要求學生學后能獨立完成電氣控制電路的讀圖與分析，基本具備繼電接觸器控制系統基本分析和設計能力，特別是機床用電動機典型電氣控制電路的分析和設計能力?！癙LC可編程控制器技術”部分講授可編程序控制器的組成結構、工作原理、指令系統、編程方法、PLC控制系統的設計與維護、應用實例等。兩大部分相輔相成，理論體系完整，知識點多，內容龐雜，實踐性強。

二、傳統教學模式下存在的問題

傳統的教學模式通常以課堂灌輸與講授為主，輔以試驗鞏固。由于本身課時有限，加之繼電器接觸器線路的設計應用環節復雜，電氣元件圖形符號種類繁多、PLC尋址方式和基本指令不易識記等，加之雙語教學過程中，教師課堂表述英語用量大，學生接受能力參差不齊，造成課堂教學效果很不理想。

1.中英文雙語教學學生聽力差異

雙語教學過程中，既要把專業知識講透，還要大力提升英語表述的比例。[3]這樣造成的結果是，外語聽力稍差的學生需要教師重復解釋，或者中文翻譯，基礎好的學生反而收聽重復，使得課時進度受到影響，雙語教學的效果大打折扣。

2.課堂與實驗教學雙語比重不同

課堂授課使用雙語而實驗只有中文的教學方法，使得雙語教學效果甚微。根據隨機調查反映，課堂教學環節雙語教學比重大，學生熟悉各個電氣元件的英文名稱，會用基本的語言進行控制環節的動作描述，但到了實驗與實踐環節，遭遇了只用中文的尷尬，學生沒有配套的雙語實驗環境。

3.雙語教輔和資料配套不足

目前在國內外還沒有發現正式出版的針對機自專業電氣控制技術課程的雙語或英文原版教材，配套的雙語輔助資料、手冊等也不多見，無形中增加了雙語教學的難度。

4.雙語教學的評價方法有待改善

根據該課程的性質，在教學考核環節既要注重專業知識考核，還要兼顧雙語基本素質的考查，更要考核學生語言表達與實際操作等諸多能力，僅靠卷面考試和實驗得分的單一評價方法顯然不合時宜。

5.其他問題

比如課內互動方式、交流和作業等實踐能力培養環節的雙語環境建設問題。

三、解決對策

1.CDIO教學模式的啟示

構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）構成了CDIO工程理念的四大核心內容。[4]CDIO理念提出了將學生作為學習的主體，強調學生的主動性，教師只是組織者和管理者，屬于次要位置;CDIO理念強調課程之間的有機聯系，對學生特別是教師的思維提出了更高要求;CDIO理念重視學生團隊意識和合作意識的培養，取代了學生過多追求高分而“單打獨斗”的學習偏見;在教學方法上，倡導以學生主動學習為為主，主講教師引導幫助為輔等等。

在電氣控制技術雙語教學整個環節中充分運用構思、設計、實現和運作四大法寶，即從重點與非重點、理論與實踐、基礎與應用等方向對教學內容進行充分構思;教學模式和途徑進行多元設計;運用課堂、專業實驗室、開放實驗室和廠礦企業多層次多方位的教學實現;平時教學啟發、引導與實踐操作鍛煉相結合，專家、教師評價和學生自評相結合進行課程質量考評運作體系。

2.雙語教學過程的策略與運用

（1）雙語教學大綱的科學制訂。在該課程原有中文教學大綱的基礎上，聘請校內外專家、長期授課的一線教師、學生代表，甚至包括PLC、繼電接觸器生產商在內組成大綱制定小組，探討該課程涉及的最新技術前沿，列舉最新技術產品，根據專業建設目標和課程要求、學生自身特點以及實踐環節客觀要求，制訂切實可行的教學大綱，既反映先進技術的時代特征又密切聯系實際，使得制定的教學大綱成為指導雙語教學的綱領性文件。

（2）課堂教學的多元模式改革。在課堂授課中除了傳統板書模式之外，充分運用多媒體現代化教學方法，增加多媒體、視頻、音頻等教學方式的比重，以最大幅度減小學生對聽力的過分依賴，從而避免聽力基礎參差不齊帶來的不良效果。同時，利用CDIO理念，教師應加大課堂互動設計的力度，培養學生團隊學習能力和主動學習意識，從而建立雙語互動的學習環境，引導學生自適應雙語思維的學習意識。

（3）探索雙語實驗教學新模式。實驗教師對實驗內容和方法的設計，要充分運用雙語方法和手段，提高學生口語表達能力，激發學生深入鉆研的興趣。

（4）增加雙語教材和課外輔助資料投入。好的教材是步入知識之門的敲門磚，特別是雙語教材，吸取國外教材在感性認識、廣泛性、趣味性等方面的長處，增加圖片、實例、提問和思考等多元模塊，使得教學內容在保證邏輯性和嚴密性的前提下內容更加豐富，更易理解和識記，富有趣味性。

（5）建立雙語教學的考核與評價體系?？己伺c評價雖然是每門課程結束后不可或缺的環節，但也絕不能因此成為課程學習過程的指揮棒，單為應付考試必然影響雙語教學的初衷，背離課程教學目標和意義。結合課堂教學、互動表現、實踐操作、卷面考核和作業等環節，建立尊重客觀實際的考核體系，引導學生在平時就注重雙語學習的良好習慣，摒棄死記硬背、不問所以然的不良學習方法，并為教師下次授課和改進教學方法提供科學數據與案例。

（6）主講教師的雙語素質培養。主講教師是雙語教學各個環節得以實施的統領者、組織者和管理者，其語言素質、組織能力、思維靈活性，甚至一舉一動都直接關系到各環節的實施效果，應保證教師雙語綜合素質培養的投入，有條件的最好到國外接收真實外語環境的鍛煉和熏陶，接受并學習先進的教學方法和理念，這樣才能反饋到實際教學中，從而使學生受益。

四、結語

電氣控制雙語課程的開設是為了培養機械類新世紀優秀專門人才，增強人才全球視野的重要選擇，符合高校機械工程專業新時期發展需要，符合國家裝備制造業人才培養接軌世界的戰略需要。課程能否體現雙語特征，教學過程能否實現良性互動，課后能否得到科學、客觀的評價，達到優質、理想的教學預期，給高校任課教師、專家，乃至管理者提出了更高的要求，規范機自專業雙語教學過程，實現雙語培養模式的理想目標，將是一個動態的、長期的工作過程。

參考文獻：

[1]劉妮，趙敬德，Qibo Li.中美未來工程師培養計劃和工程教育的對比分析[J].中國電力教育，2013，（14）：23-27.

[2]鄒龍慶，賈光政，王金東.石油特色高校機電類CDIO工程教育模式探索[J].中國電力教育，2012，（10）：48-49.

[3]曹寧.材料專業課程創新體系中的雙語教學探索[J].石油教育，2013，（3）：88-89.

[4]劉平，王文霞.用CDIO 理念提升應用型機械工程專業內涵[J].上海第二工業大學學報，2011，28（3）：245-248.

（責任編輯：王祝萍）