生態課堂的精華

楊芳

高中生物是一門以實驗為基礎的課程，教材中許多內容都為學生交流、討論創造了機會，為學生合作學習提供了良好的實施環境。下面，我以在生物教學過程中如何貫徹和落實學生合作學習、培養學生合作學習能力方面來談談自己的一些做法。

一、注重培養學生的合作情感、合作意識和團隊精神

當今社會善于交流合作的人更容易得到社會的認可。在高中生物教學中，當進行小組討論分析的時候，只有少數幾個優秀的“唱主角”，大部分同學不能融入小組內與其他同學進行交流，他們保持沉默，從來不參與討論和分析，當小組匯報討論成果的時候，也只是幾個“主角”學生回答。這樣學習方式實際已經背離了合作學習的本意，大部分學生沒有積極地參與其中。

合作情感是學生的合作需要是否得到滿足的情感體驗，它是推動學生產生合作行為的內在動力。我常參與小組討論，有意向“沉默”的學生提問題，督促他們回答問題，并及時地給予鼓勵，使他們認識到自己也還行，感知到從未有過的愉悅，逐步培養他們的合作意識和團隊精神，提升他們的合作情感。我想，合作情感、合作意識和團隊精神的培養對于合作學習能否落實到位是有著重要意義的。

二、明確學習目標，分工具體

合作學習是有明確學習目標和分工的活動，在課堂教學實踐中，由于小組學習目標被忽視，組員的任務工作也就不明確，使合作學習漫無目的，即浪費時間又不能達到良好效果。明確學習目標、分工具體能使小組內所有成員各司其職，保證了小組每個成員的積極主動參與，同時也肯定了小組成員在任務中的地位，使組員有一定的滿足感和成就感。例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂質和蛋白質”實驗中，小組成員討論形成實驗的實驗方案后，將實驗分為材料的選擇和制備、實驗試劑的配制和儀器的準備、實驗的操作、實驗過程結果的記錄幾個部分，小組成員分工明確，共同快速高效地完成實驗。這樣小組每個成員都積極參與了實驗過程，而且如果實驗出現問題后又可以相互交叉檢查，進一步加深對于實驗的理解，提高了實驗的操作能力和課堂教學的實效性。

三、設置合理的合作學習內容

在進行生態課堂教學時，如何設置合理的合作學習內容是非常重要的。教師在選擇合作學習內容時，要充分考慮學生的基礎知識水平和能力水平，符合學生的實際情況，應注意并不是所有的內容都適合學生的合作學習。如果是內容簡單、一目了然的內容，學生分組合作討論就沒有必要，否則會畫蛇添足，這些問題被稱為“假問題”或“小兒科”。如果難度較大的超過了學生已有的知識水平，在此之前沒有知識鋪墊，學生會感到茫然、無所適從，這些問題會扼殺學生的學習積極性，也會有損合作學習的情感。針對這樣的情況，就要求教師進行知識鋪墊、改變提問方式等，這樣會使學生更容易理解。例如：在“蛋白質工程”這部分內容的教學中，如果直接提問“請同學總結出蛋白質工程和基因工程有什么區別？”很多學生就會感到很難回答，因為學生沒有對蛋白質工程概念進行充分的理解，應該先設計一些有關問題來理解蛋白質工程概念，在理解蛋白質工程概念的基礎上再提出“蛋白質工程和基因工程有什么區別？”的問題，學生就覺得有話可說了。

四、教師要引導學生進行合作學習

由于小學和初中長時間形成的學習習慣和認知水平，學生的合作學習還存在諸多問題。教師適時適度的指導是很有必要的。例如：在學習“探究溫度影響酶活性”的實驗時，對于底物的選用，并不是說什么樣的底物都可以來進行，可設置一些底物如淀粉、過氧化氫、蛋白質等，再設置一些酶如蛋白酶、淀粉酶、過氧化氫酶等，然后讓學生自己去選擇實驗材料，并進行實驗。教師引導學生討論分析自變量和因變量，分析哪些是無關變量？如何來控制無關變量？用什么方法來衡量因變量（酶的活性）？教師再引導他們分析一下，學生就會更加深刻地記住實驗的結論。這樣引導學生合作學習，有利提高合作學習效率，加深學生合作學習的主動性和自覺性。

合作學習是生態課堂的精華，是生態課堂的核心。合作學習不光是學生的合作學習，同樣也是教師和學生的合作學習。在生物教學過程中體現了教師與學生、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，克服傳統教學的弊端，提高了課堂教學效率，使課堂更加融洽、更加生動活潑、更加具有吸引力。

參考文獻：

胡新國.合作學習是建構生態課堂的有效策略[J].中國教師，2009（S2）.

編輯 段麗君