基于學生職業核心能力培養的高職數學教學研究與實踐

徐春芬

【摘要】培養學生的職業核心能力，是高職院校普遍面臨的一個重要課題，高職數學課程是培養核心能力的有效載體.有效地改革高等數學教學，對學生職業核心能力的培養起到至關重要的作用.從更新數學教學理念、合理選擇高等數學的教學內容和模塊、改革高等數學教學方法和策略及完善高等數學的考核方式等方面著手，既能提高學生學習積極性，又能加強核心能力的培養.

【關鍵詞】職業核心能力;高職數學;教學研究

【基金項目】嘉興職業技術學院教改項目（JG023）

近幾年來，加強學生職業核心能力的培養，不僅成為世界職業教育的熱點，也成為我國職業教育普遍認同的一種人才取向.培養學生的職業核心能力，是高職院校普遍面臨的一個重要課題.而承載著培養學生數學思維、數學素質和數學知識應用能力的高等數學教育更是與核心能力的培養息息相關，有效地改革高等數學教學，將使學生核心能力的提升事半功倍.

一、職業核心能力培養的重要性

（一）職業核心能力是職業生涯中的基本能力

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位的不斷變換，是具有普遍適應性和可遷移性的伴隨人終身的可持續發展能力，既是人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力，同時也是在校、已就業和即將就業人群競爭力的重要標志.最早是德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業適應性研究概覽》的報告中提出“關鍵能力”的概念，他認為在職業教育技能培養的同時，必須加強方法能力和社會能力（即職業核心能力）的培養.我國定義的八個模塊的核心能力體系為：交流表達、數字運算、創新創造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用.

由于目前社會職業崗位變動日益加快，知識技術周期日漸縮短，終身學習的需求明顯增強，對職業人才來說，與人合作、交流、解決問題、對社會的適應能力、創新、責任感以及自我學習等綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的至關重要因素.對于高職學生來說職業核心能力就是他們的就業競爭力，培養畢業生的職業技能和職業素質是增強就業競爭力的根本，對個人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響.

（二）高職數學課程是培養核心能力的有效載體

核心能力不同于專業技能，那么如何才能提升學生的職業核心能力？如何使我們的高職學生畢業后更好地走向社會？職業核心能力培養應以學生未來可持續發展為導向，是素質教育的課程載體和有效實現路徑，它的培養應貫穿于教育教學各個環節，滲透到各門課程的教學中.職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，它最主要的特點就是普適性，可適用于所有行業的所有職業.掌握好職業核心能力，可以幫助勞動者適應就業需要，同時又可不斷獲得新的職業技能和知識.

高職數學課程作為一門通識基礎課，對學生理性思維品質的培養、綜合文化素養的提升和學生職業核心能力的發展等方面有著其他學科無法替代的作用.它是培養學生基本的數學素質、數學思維能力和數學知識應用能力的基本載體，又是培養學生創新能力、自主學習能力和團隊協作精神的有效載體，具備培養學生職業核心能力的功能.眾多人力資源工作者表示，在相同條件下，會優先考慮錄用學數學抑或是數學成績較好的畢業生.他們普遍認為，這類學生思維能力強，工作有頭緒.高職數學本身蘊含著數學核心能力：量化能力、建模能力、計算能力以及綜合應用能力.的確，數學在培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析能力、統計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用.高職數學課程是培養學生核心能力的載體，要圍繞核心能力的培養目標，更新數學教育觀，改革現有高職數學課程的教學方法、模式，將學生的能力培養與考核滲透到課程中.

二、基于核心能力培養的高等數學教學改革的必要性

（一）核心能力素養與數學素養同根同源

核心能力素養與數學素養同根同源，數學來源于生活又回歸于生活，核心能力素養要把一般的競爭力轉化為核心競爭力，實現量變到質變的過程，這需要進行抽象分析、利用類比、歸納演繹等數學理性思維，顯然這是數學素養在培養核心能力中發揮的作用，沒有良好的數學素養，就不可能有良好的理性思維.合理改革高職數學教學，在提升數學素養的同時，勢必提升學生的職業核心能力.

（二）高職數學教學的現狀急需改善

當下的高數教學難以適應高職教育發展.有些院校片面強調專業技能培養，忽視基礎課和學生綜合人文素養的培養.很多高職院校教學內容一縮再縮，課時一減再減，甚至面臨取消.盡管很多高職院校已經意識到高職數學改革的重要性，有些也在逐步進行或付之于實施，但仍是以“知識本位”為中心的傳統數學教育觀念較多，忽視職業核心能力的培養.高職數學的基礎性決定了它不能脫離專業需要，不能脫離現實生活，更不應忽視有關學生前途的職業核心能力的培養.通過合理的高職數學教學改革來促進學生職業核心能力的培養勢在必行.

（三）學生的學習現狀不容樂觀

近年來隨著高校的不斷擴招，高職學生的質量已急劇下降，很大一部分學生覺得學數學就是為了考試，為了拿文憑，更沒有意識到與自己的就業等息息相關.從我們數學教師的角度，如何發揮我們數學課的作用，如何更好地為學生的將來鋪墊，值得研究.我們要通過數學課的學習，提高數學運算能力、數形結合能力、邏輯思維能力、基本計算工具使用能力、建模能力，進而提高學生運用數學方法分析問題和解決問題的能力，解決浪費時間以及學生學習的厭煩情緒，從而很好地培養相關的職業核心能力.

三、改革高等數學教學，強化核心能力培養的途徑

（一）更新數學教學理念，樹立核心能力培養觀念

傳統的教學，教師只是教會學生理解概念，簡單的公式應用，簡單的解題，很少提升到能力的培養以及與專業課的銜接.改革中的高職數學將以培養理性科學態度、學會用數學思想方法分析解決現實問題為目的，以與專業培養相聯系，著重培養核心能力的高等數學基礎知識為主線、核心能力相關及專業和現實生活典型材料為背景構架課程內容體系;以實際案例的問題情境為引領，在探索問題解決的過程中，合理再現數學知識的抽象過程和解決問題的思想方法，將建模思想融入課程單元;以數學概念及其基本方法、基本運算為基礎，將復雜的數學運算融入數學實驗;簡化純粹的計算，重視應用，重視核心能力的提升.

（二）合理選擇高等數學的教學內容和模塊，提高實用性

高等數學應用價值包括兩個不同的層次：一是數學技術在其他學科中的綜合應用，具有直接性;二是數學觀念、數學思想、數學精神的應用，具有抽象性、隱秘性.高職數學教學應充分發揮其本身的應用價值，體現數學特色.基于培養高職學生職業核心能力這一目標，結合高職學生的特點，研究需要選擇高等數學的哪些內容進行教學.結合不同的專業、不同的層次水平，何種教學模式、何種評價方式更能提高學生的學習興趣，更能事倍功半地提升學生的職業核心能力.為此，重視對數學教學內容上的重構和優化，重構和優化的主要目的就是為了提高內容上的實用性和針對性.在內容安排上，為了實現專業學習核心能力有關內容和數學教學內容上高度銜接，在課程內容安排上必須要充分地體現高職特點以及個性化，引入相關的職業核心能力及專業的教學案例，加強理論聯系實際，培養應用能力，以滿足他們各自不同的專業發展需要.在選用教育部推薦的優秀教材的同時，還可以組織教師編寫適合各個重點專業的教材，如《工科高等數學》《經管類高等數學》《計算機應用數學》及《數學實驗》等.

（三）改革高等數學的教學方法和策略，服務核心能力培養

在對高職數學課程改革中，研究到底什么樣的教學思路和教學方法更適合我們的高職學生.在教學中更新數學教育觀，認識到數學課程應有的能力培養功能，付諸行動，服務于核心能力培養目標.

1.基于數學思維能力培養的課堂講授教學法.它是數學課程的一種傳統教學方法，大部分時候、大部分教師用的是此類方法，從培養學生核心能力的角度來說，需要注意的是在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數學知識，如概念、公式等講解透徹，注重向學生剖析教師的思維過程，讓學生理解其蘊含的數學思想方法、數學文化，培養學生的數學思維能力.

2.基于培養提升學習能力的自主學習法.教師可以有意識地改革現有的教學模式，選擇部分內容讓學生自主學習，讓學生提出問題，自主合作探索，集體分析解決問題，從而來加強數學應用.放手讓學生自主學習，不要去修正、批判學生的學習方法，但可關注學生的學習進展，提供機會讓他們去面對現實，實現自我.自主學習有利于培養學生學習的熱情、興趣，有利于培養學生主動參與、樂于探究的良好習慣，并從中獲得成功快樂的內心體驗.

3.基于培養與人合作、創新創造能力培養的小組討論教學法.教師可以在一個章節結束后，指導學生以學習小組為單位，自行歸納、討論、總結知識要點，然后以小組為單位進行闡述、發言.通過這樣的方式，培養學生總結、歸納、自我提高的能力，同時能提高交流表達能力和提煉知識要點、重新整合的創新創造能力，能很好地培養學生的自信心.當然，在小組討論過程中，教師要給予適當的鼓勵和指點，幫助學生不斷提高.另外，對于培養應用能力的數學建模，我們也可讓學生以小組為單位展開討論，發揮他們的想象，建立模型，培養學生團結協作的創新精神.通過小組討論學習、建模的學習，能很好地培養學生的交流表達、創新創造、與人合作、解決問題、信息處理等職業核心能力.

4.基于結合專業、培養應用能力的案例教學法.教學中，教師可結合學生的專業，設計特定的專業或現實生活案例進行分析.如工科數學中講微積分時“階梯式電價”，講常微分方程時“謀殺案是何時發生的”，講拉普拉斯變換時“用拉氏變換求電路中的電流”等，講經濟數學的分段函數時“工薪人員納稅問題”，講概率時“福利彩票概率計算”等.這些案例，一方面可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率;另一方面，真正地使數學來源于生活，又應用于生活，充分提高學生的應用能力，讓數學變得好玩，變得好用.由此無形中提升學生解決問題及應用能力.

（四）完善高等數學的考核方式，提高學生學習積極性

通過改革，我校目前考核方式分平時考核、階段考核和學期期末考核三大類進行.平時考核主要包括學習態度、平時作業、上課發言、提出問題、上課出勤率等;階段考核主要是考核單元的概念理解和數學應用能力，開卷與閉卷相結合;學期期末考核是考核一個學期的學習內容，主要考查學生基本知識的掌握程度、分析問題的能力及應用和創新能力，在題庫的試卷中隨機抽取，實行閉卷考.學期課程成績評定辦法：平時考核占25%，階段考核占25%，學期期末考核占50%.由于數學實驗的重要性得到證實并不斷推廣，為此正在醞釀實行上機考試和閉卷考試相結合，爭取考核方式的不斷完善.

培養學生的職業核心能力是實現人的全面發展和社會發展的根本手段，是“以人為本”教育觀的具體體現，關系到學生的就業，關系到學生的前途.從數學教學的角度，需要創造對學生職業核心能力培養的滲透教育空間，充分發揮數學的教育功能，以適應職業變化的需要，關注職業核心能力，培養學生的可持續發展能力，這對培養學生的學習能力乃至他們整個職業發展都有好處.

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