探究式教學中教師的探究能力修煉

曹丹

【摘 要】提高教師探究能力是探究式教學順利開展的必要保障。本文闡明了探究式教學中教師應具備的探究能力，并分析如何提高教師探究能力，從而提高探究式教學質量。

【關鍵詞】探究式；能力；問題；創新；反思

0 引言

探究式教學是指“在教學中創設一種類似學術研究的情境，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查研究、收集與處理信息、表達與交流等，獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展。[1]”探究式教學作為我國基礎教育改革的一個重要手段自實施以來，掀起了下至幼兒園上至各高校的研究熱潮。近年來，我國對探究式教學的理論研究已經日趨成熟，但是教學實踐還處于探索階段，許多問題叩待解決，其中教師探究能力的提高是探究式教學實踐順利開展的必要保障。

1 探究式教學中教師需具備的能力

接受學習是我國基礎教育長期以來的教學模式，學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材以接受文化科學知識。因此傳統教學中更強調教師具備廣博的知識及良好的表達能力。然而探究式教學中，教師的教學行為大致包括創設問題情境、設計探究主題、引導探究活動、評價探究結果和設計課外作業等幾個方面，因此教師除了加強自身的專業素養及表達能力外，更要在教學中重視以下能力的培養。

1.1 問題設計能力

問題設計是探究式教學的起始環節，也是重要環節，教師的問題設計意識和能力在很大程度上決定了課堂教學質量。但是在對很多課程教學設計和教學過程的觀摩中，發現很多教師將“問題設計”等同于“隨機提出問題”，教師往往在講到某一例題或某個知識點時，隨意提問來講解知識點，形式上看課堂的氣氛活躍了，事實上問題的提出并未起到激活學生思維、引發學生思考并深入探究的效果。

1.2 教學創新能力

教學創新是教師不拘泥于現有的教學安排，創造更適于自己特點并便于學生將新舊知識相聯系的教學模式。探究式教學中，課堂教學創新能力是指教師改變腦海中根深蒂固的觀念和長期的教學習慣，使教學行為圍繞提高學生獨立提出問題、解決問題的能力展開。

1.3 教育反思能力

教育反思是指教師對自己的實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，并根據其結果進行調節、校正和有意識的自我控制。教師在實施探究式教學過程中及完成探究式教學之后，要不斷對其教學過程進行反思，比如在課后問自己并和同事討論：這次課的教學目的是什么？我們設計的問題是否能夠幫助學生進入探究狀態？現在我們想要知道什么？……通過交流與反思，及時掌握學生探究效果并完善自身的探究方法。

1.4 組織能力

教師的組織能力不僅指對教材的組織能力，更包括課堂組織能力和組織小組合作學習的能力。探究式教學中，教師是需在課前組織教學素材，課堂組織學生交流學習成果，課后組織同事交流討論等。良好的組織能力，能把教學的各種因素、環節有機的連接起來，激活學生求知欲，并最終靈活而生動地學會知識，形成能力。

2 教師如何提高探究能力

2.1 深入研究教材，挖掘恰當的探究內容

教材中并非所有知識點都適應于探究式教學，教師在開展探究式教學前必須深入研究教材，根據教學內容的特點分別安排教學方法。比如對于課本中概念、公式等的學習，我們以傳統教學方式為主，自學為輔。如《VB程序設計》課程中，“選擇結構程序設計”中各種條件語句的結構，如單行If語句、多行If語句、Select Case語句的格式，建議學生課后自學為主；各種結構條件語句的用法，課堂上由教師做簡單講解；而對于不同結構條件語句的靈活使用，則可采用探究式教學。當然，由于授課時間限制，探究可以是一個問題的某個層面或者是某一點，比如可以選擇“嵌套選擇結構的使用”作為某堂課的探究重點。

2.2 擴充知識面

傳統教學幾乎采用“滿堂灌”的方式，所“灌”知識均為教師早已熟知并在課前準備充分的內容。然而探究式教學中，教師的主要作用是給學生創設問題情境，由學生根據問題情境來提出問題，并通過搜集資料、實驗等方法來探索問題、解決問題。在這種模式下，探究的問題具有很強的開放性，未必完全來自于本教材甚至是本專業，這使得教師必須不斷擴充自己的知識面，以致能適時點撥學生，誘導探究方向。

2.3 充分了解學生，選擇恰當探究層次

在課堂教學中，教師要結合學生知識和能力的特點，恰當地對教材中的探究活動進行探究層次上的調整， 或者就某個內容設計適合中等偏下學生能力層次的探究活動。這樣，課堂上每個學生都會積極主動地參與教學互動，基礎稍弱點的學生不至于因為聽不懂或者看不懂而放棄探究學習。

2.4 成立合作探究小組并保障探究時間

合作探究就是教師們組成小組，長期探究小組成員認為重要的教學問題。通過合作探究，教師充分利用自己的教學實踐，并借助同事的視角來促進自己的教學以及學生的學習。同時，探究活動并不是在短時間內便能成型并成熟的，它往往需要經歷很多年才能發展起來，因此足夠的時間是提高教師探究能力的重要保證。然而我國各高校對于持續的合作探究并不是強制規定的，而是額外的工作，大部分任課教師不必坐班，上完課便可離校，這也成為教師長期合作探究順利開展的障礙。為此，學院也可給與政策上的支持，如規定每個星期兩次有償的探究時間等。

《非常教師》一書中對教師有這樣一個簡單的評價標準：平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師激勵學生去學習知識。探究式教學中增強教師的探究力，不僅能使課堂充滿活力，提高課堂教學質量，更有利于促進學生學習動機并培養學生的探索精神。

【參考文獻】

[1]陳建華.新教材疑難問題研究與解決[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[2][美]溫鮑姆.探究式教學實踐指導[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[3]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]靳玉樂.理解教學[M].成都：四川教育出版社，2006.

[5]杜嘉茵.淺談探究式教學法在《程序設計》課程的應用[J].現代計算機，2011，7.

[責任編輯：楊玉潔]