中小學教師教育敘事研究的困境與對策

摘要：教育敘事研究的出現讓中小學教師們發現教育研究距離自己并不要遙遠，從而極大地激起了中小學教師參與教育研究的熱情。盡管如此，在現實中中小學教師教育開展敘事研究還存在一些不容忽視的問題。本文試圖對中小學教師教育敘事研究中存在的困境做一些反思，并試圖提出改進的方法以便更順利的開展教育敘事研究。

關鍵詞：中小學教師;教育敘事研究;困境;對策

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0025-01

教育敘事研究是一種質的研究，是將文學中的敘事學引入到教育學領域，是指研究者將教育生活中的教育實踐進行敘述，挖掘其中所隱含的教育規律和本質。教育敘事研究的出現讓教師們發現教育研究距離自己并不要遙遠，越來越多教師加入到教育研究的行列中來，積極地將教育理論和教育實踐結合。盡管如此，在現實中中小學教師教育開展敘事研究還存在一些不容忽視的問題。

1.當前我國中小學教育敘事研究存在的問題

教育敘事研究作為一種獨特的研究方法，極大的豐富了教師教育研究的方式，但是在實際的研究過程中也存在些不足。

1.1 對教育敘事研究認識有些偏頗?；趯逃龜⑹卵芯康恼J識，不少教師將教育敘事和教育敘事研究混為一談，實際上二者既有聯系又有區別。教育敘事研究是研究者通過有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。[1]而教育敘事是"教育故事"的呈現方式，而不是目的，教育敘事研究的根本目的在于通過敘事這種方式再現教育實踐的真實情境，以便深入的進行詮釋教育現象背后的深層規律。教育敘事是教育敘事研究的表達方式，教育敘事研究是教育敘事最終要達到的目的，它們是手段和目的的關系，所以教育敘事僅僅是從現場到現場文本，而教育敘事研究是實現現場到研究文本的轉換。

1.2 研究過程的方法問題。由于許多教師將教育敘事研究看作是教育敘事，望文生義，所以只是僅僅就事論事，以"講故事"為作為方法，把敘述者的生活經歷、事件用平實的語言清清楚楚的敘述出來，但是對敘事者產生重大影響的事件缺乏深刻的剖析，而缺乏解釋力度和深度，造成結構單一。往往都是"事件+結論"或者"觀點+事件"，缺少自我的反思。本來敘事的魅力就在對人類智慧的啟迪和精神的陶冶，[2]所以即便引入教育領域其真諦依然存在，但是實際的中小學教育敘事研究多重視事與理，人文關懷，而且在事與理中有多重視事的敘述，尤其為了應付工作僅僅像在記流水賬，缺少自我的情感體驗。

1.3 忽視理論的價值。我們不得不承認的一個現實：之所以教育敘事研究在中小學教師中如此興盛，是因為他們誤認為教育敘事研究不需要有什么前期的教育理論積累就可以進行，就是寫教學日記、教學反思即可。的確，教育敘事研究在一定程度上是解決了教育理論和教育實踐相脫節，實際上如果處理不好理論和實踐問題，往往會走向了另外一個極端：教育實踐拋棄了教育理論。中小學進行教育敘事研究的資源不足。

首先，教師進行教育研究的時間不足。安德森指出："由于缺乏時間，中小學教師很少時間來反省、思考、分析與發展長期的專業計劃，在他們的工作中充滿了瑣碎的事務，形成一種反智的傾向，不愿去追求更高的專業技能，而是依賴于慣性行為來處理教學所衍生的事務。"[3]雖然國家新一輪基礎教育課程改革的特色理念，需要從抽象的思想轉化為教師的自覺行為，在現實中，學校為了完成大量的教學任務，往往教學作為重中之重，追求最后教學結果作為評價一個教師的水平高低，因此，多數教師常常因為教學負擔過重，沒有充足的時間進行系統的研究，僅把教育研究作為應付檢查而已，教育敘事研究也僅僅是記錄教學過程的流水賬。其次，缺少教師進行教育敘事研究的平臺。一方面，教師自身往往為了完成教學任務，承擔著繁重且單調的教學任務，很少與他人交流，共享，結果固步自封限制自身的發展。另一方面，雖然教育敘事研究在我國短時間內得到推廣，但是教育實踐者并沒有深刻了解到如何做好教育敘事研究，缺少這方面的學習和培訓。

2.提高中小學教師教育敘事研究的建議

2.1 教師應加強自身教育理論素養培養。通過開展專門的中小學教師教育敘事研究培訓，以便了解教育敘事研究的發展過程以及獲得研究成果，綜合系統地認識教育敘事研究，并清楚認識自身作為中小學教師在開展敘事研究方面所具有的優勢條件與存在的不足。于此同時，教師還應該在日常的教學生活中有意識的將理論和教學問題、教學現象結合，培養這種思維方式，因時因地開展有效的教育敘事研究。

2.2 加強敘事研究方法的指導，培養鮮明的問題意識。教育敘事研究具有"經驗性"、"人文性"的特征，容易被中小學教師運用。教育敘事研究不能只注重實施的描述，而應該進行深度的描寫，只有深度的敘事描述才能提供詮釋經驗意義的可能，只有通過意義詮釋和經驗分享才能達到真理的理解。另外，教師拓寬教育研究視野，跨學科的選擇研究視角，形成開放的研究視角，防止落入僅僅為敘事而敘事的窠臼。[4]

2.3 建立教育敘事研究共享網絡。首先，學校應該統籌安排教師的工作時間，允許教師有研究的時間，與此同時，應該在學校乃至校際建立教師交流敘事研究成果的平臺，[5]增強教育敘事研究的活力，使得教育教學工作更有意義，更有價值。其次，中小學教師還應該積極的和教育理論專家進行交流與共同，將自身的教育經驗和教育理論結合在一起，創新，豐富理論，為理論注入新的活力。同時，使自己的教育敘事研究更具有使用價值，更加的科學化。

參考文獻：

[1] 吳言.教育敘事：校本研究的可行性選擇[J].職業技術教育(教科版),2004(2).

[2] 朱德全.論教育敘事[D].華東師范大學,2005(4).

[3] 丁鋼.教育敘事研究的理論追求[J].教育發展研究.2004(9).

[4] 徐勤玲.教育敘事研究的理性反思[D].山東師范大學.2007(4).

作者簡介:

劉龍珍,(1985-)女，漢族，河北滄州人，西南學教育學部研究生，主要從事課程與教學論研究。