策劃數學學習活動，促進學生活學樂學

葛加建

【摘要】數學教學總是賴于一定活動去推進的，活動的推進有順暢和非順暢之分，順暢的數學活動推進學生就學得活，也就學得樂，學生也比較容易學到有價值的數學.

【關鍵詞】策劃活動;促進學習;策略思考

教學就是一種活動，平時的數學教學其活動質量如何？捫心自問其效果是不甚顯著.能找到原因嗎？可以.那是因為課堂教學其活動的形式和內容都不能呈現出豐富多彩性，學生也就不能完全意義上恭維.怎樣改變課堂教學中的不良現狀？竊以為要力求做到這樣幾個方面.

一、學習活動需求內容能夠吸引學生

平時的數學教學活動，是否都發現這樣的弊病：我們總是在教著教材，雖然也在實踐著應用先進的教學媒體使課堂教學內容豐富多彩，但仍然沒有超脫出教教材的藩籬.學生對數學學習總感到是那樣的乏味.這就需要我們思考如何變教數學教材為用數學教材教.竊以為新教育積極倡導者朱永新先生的一席話語頗有啟迪意義.朱永新先生說：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎.”這里的核心是為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎.那現在就必須在這方面做好文章，而且是做實文章.這里的手段是應該是超越知識，走向智慧，激發創造的教學活動設計，也就是我們所設計的教學活動應是能夠吸引學生的.譬如數學概念的教學，假如我們比較簡單地以大幅度的課堂訓練來增加學生對概念的理解，就是一種嚴重加重學生課業負擔的不良做法，這對全體學生而言則是根本行不通的.而應當說我們可以通過的活動就比較廣泛，我們可以聯系概念的現實原理引入新概念，在smart技術已經被普遍應用的基礎上，我們完全可以去引導學生對有關實物、模型、圖示進行觀察，建立感性認識，進而理解概念的實際內容.當學生搞清楚概念所提出的緣由，學生探究概念形成欲望將會更加強烈.我們還可以抓住數學概念具體、抽象的雙重特性，以具體性形成抽象性的數學概念.有好多數學概念還蘊藏著諸多數學歷史故事，它所涉獵的是數學概念形成的艱難，數學家探求數學的艱辛，如果能夠適時滲透這些數學文化，那對學生來說也是一種理想的攻心.

二、學習活動需求形式能夠逗引學生

“應該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學生為主體的理念體現于教學的過程.”這是朱永新教授對理想智育的闡述.不難看出先生所闡釋的是課堂教學的民主問題，而且是高度性的民主.這高度性的民主應當從哪里體現出來？就是教學全過程都要體現以學生為主體的理念.平時的數學課堂教學的一系列教學活動我們做到了嗎？應當說是還沒有完全去做到.首先所設計的教學活動不能吸引學生，學生學習時總不能體現出應用的能動;其次是開展學習活動時不能去看重學生，說起來是學生的活動，但那是些多數學生被捆住手腳甚至是限制大腦自由的活動.應當說這是極不利于學生學到極有價值的數學的，所以，作為我們則必須充分考慮學生學習活動的地位問題，首先必須力求做到的是形式的豐富多彩，并能夠做到把眾多甚至是全體學生都吸引到學習的活動上來.要真正做到這一點，我們是必須認真研究學生的，學生學習數學的渴求是什么，學生在學習渠道如此豐富的前提下他們已經具備了哪些數學生活或者就是生活數學方面的經驗等.其次必須力求做到的是進行活動時要讓學生去自己動手，讓學生去自己動腦，讓學生手腦并作.最后是在學生動腦動手實踐思考的過程中善于捕捉學生思維碰撞的火花信息資源，讓這些火花再去進行碰撞，進而綻放起更為亮麗的思維奇葩.

三、學習活動需求質量能夠活化學生

朱永新教授闡述理想智育時說：“應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人.”這里的根本目的是使學生真正成為教學活動的主人，“真正”所包含的范圍就很廣，既包括教學的內容，又包括教學的過程;既考慮教師的主導地位和學生的主體地位，又應當涵蓋師生之間地位的平等，而且要求也很高，做起來也是比較復雜的.但如果我們讓課程具有了一定的豐富性，且又較好地思考回歸性、關聯性和嚴密性的諸多問題，那么課堂充滿活力，讓學生充滿情趣與智慧是不成問題的.譬如讓學生通過實踐性的活動求三角形的內角和，筆者將全班學生分成若干個小組，以四人為準.每小組都由一名學生去任意畫出一個四邊形、五邊形和六邊形，各小組同學圍在一起進行操作、思考、觀察、分析并進行屬于自己所發表的獨立見解的討論.學生在活動時，筆者看得出，這個時候學生的積極性都得到了充分的發揮，也在實踐的過程中主動構建起新的認識結構.如有小組學生把一個四邊形分成了兩個三角形，有小組學生把一個五邊形分成了三個三角形，還有學生把一個六邊形分成了四個三角形.應當說這樣的課堂是充滿活力、情趣與智慧的，我們還可以利用學生這樣的活力、情趣、智慧去激發出更為有效的活力、情趣、智慧，回答則是完全肯定的.也就在這堂課上，筆者向學生拋出這樣的問題：假如現在擺在你們面前的是七邊形乃至是n邊形呢？有辦法分成三角形和其他的多邊形，并求出三角形的內角和嗎？真是一石激起千層浪，各小組便也很快得出了結論.

【參考文獻】

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