在有效教學中發現學生的內在力量

李一

【摘??要】本文所論述的有效教學，其核心是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學決定了教學應以學生為本，運用有效的教學手段，構建有效的課堂教學，在注重發現與培養學生內在力量的同時，使其得到全面發展。

【關鍵詞】有效教學??學生??內在力量

【中圖分類號】G420???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0080-01

學生是有思維模式和想法的獨立個體，都有其內在的力量，內心有著無盡的好奇心，渴望了解這個世界，他們是不知疲倦的學習者。有效教學要做的是激發潛藏在孩子身體里的自然能量。通過學生自己的體驗去學習、了解這股力量并學會使用這股力量，而不是由成人去替代其學習，或者被成人剝奪了使用它的機會。筆者認為，這才是有效教學的本質。那么教師應如何運用有效的教學手段，發展這種力量，實現學生更好、更全面的發展呢？筆者將對此問題進行以下幾方面的論述。

一?從興趣入手，擴大學生的課堂參與

學生學習的興趣直接影響著教學效果。有興趣的學習不僅能使兒童全神貫注，積極思考，而且在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多有效的知識。在教學中，教師要盡力調動學生強烈的求知欲和學習熱情。

在教學過程中，教師要善于利用教材提供的信息進行靈活處理，精心設計課堂活動，讓學生將教材化靜為動，積極參與課堂上的小活動，主動獲取知識。教師也可以完全打破傳統的教法，圍繞教材要求，指導兒童在理解文本的基礎上，或觀看視頻或排演課本劇或自己寫故事結尾或暢談感想等，只有激發了學生學習的熱情，才能提高課堂的教學效益，不斷提高學生的成績。

二?運用啟發式教學法，培養學生的創造精神

啟發性原則反映了學生的認識規律，學生是學習的主體，教師無法代替學生掌握知識，教師在教學過程中的作用是啟發指點?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?、不悱不發”，意思是在學生“心求通而未得”時“啟”，在學生“口欲言而未能”時“發”。

為了鼓勵學生積極思維，教師首先要幫助學生真正把自己看作是學習的主體，是知識的發現者。在進行分組學習的時候，學生是活動的主體，所有學生都要積極開動腦筋，努力為本小組的研究活動做貢獻。教師在課堂中應鼓勵學生勇敢地運用自己的理性判斷，獨立對所學知識進行思考。有效的教學，應當注重對學生創造精神的培養。

三?課堂中教師應以鼓勵為主

愛是教師進行教學工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。清代教育家顏吳先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。所以，教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，應及時稱贊，當學生發言不對、說得不清楚時，教師應及時補充，不使學生感到難堪。在課堂上，教師也要經常對學生進行激勵性評價，肯定他們的能力，使學生感到一種滿足和動力。教師只有以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，才能起到啟發學生心智，促使他們健康成長的作用。

四?重視美德和情感的培養，全面評價學生

有效的教學，應是追求真善美的和諧統一的，絕非以知識累積為唯一目標。教師應更為注重培養學生高貴的品質和健全的情感。

眾所周知，擁有卓越的美德、健康的情感和完備的知識，才是全面發展的人，而只注重發展其中的一方面，就會造成不和諧，缺少美德和健康的情感，學生所學到的知識也不過是一種謀生技術。有效的教學應當促使學生向上、向善，使學生得到智慧、勇敢、誠信、友善和公正等美德，而不僅僅是重視知識層面上的積累，甚至以學生得高分、上好學校為目標來培養學生，這是不可取的。

五?從預習入手，培養學生獨立思考的能力

主體性是指學生是學習發展的主體，從學生的角度來說，就是獨立思考的能力。實踐證明，一切教學只有通過學生自身的活動（思考和實踐），才能夠內化為學生自己的東西。由于預習是學生自主獲取知識的一種途徑，因此教師若重視這一環節，就可極大地增強學生的主體意識。為確保預習的有效性，實現有效教學，筆者認為教師應做好以下工作：發揮教師的主導作用，明確預習要求;預習要求盡可能地體現趣味性，以激發學生的學習興趣;鼓勵學生質疑;以寬容、鼓勵的態度評價學生的預習作業。

六?因材施教地進行引導

在教學過程中，每一個教學工作者都要把培養學生良好的學習習慣、激發學生的學習興趣、指導學生掌握學習方法貫穿于整個教學過程的始終。但由于學生的個體差異，僅靠集體指導還不夠，因此在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況，結合自身經驗有針對性地進行個別指導。

通過不斷的探索和實踐，教師要在教學過程中，面對要差異的學生能熟練地實施差異教學，使不同層次的學生都能得到優質教育，實現有效的教學，并取得較好的成效。

參考文獻

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