淺析兩堂數學公開課課堂評價

錢雯亞

【摘要】根據我們現行的課堂教學評價標準，這兩堂數學公開課非常符合要求，并各有精彩之處，然而在喝彩聲中，我腦海中的幾個畫面卻一直揮之不去，心有疑慮，從而對現行的中職數學課堂教學評價產生了幾點思考。現行的課堂教學評價標準設置的評價指標很全面，我們應該多關注如何理解它帶來的負面影響，并進一步改善，讓師生共同發展。

【關鍵詞】中職數學 課堂教學評價 發展

2013年11月，筆者有幸觀摩了某校教學開放日的兩節數學公開課，教學內容分別是“指數函數”和“對數函數”，這兩堂公開課獲得了聽課教師的一致好評，評價很高。然而在喝彩聲中，我腦海中的幾個畫面卻一直揮之不去，心有疑慮，從而對現行的中職數學課堂教學評價產生了幾點思考。

一、從課堂教學評價標準分析

根據我們現行的課堂教學評價標準，這兩堂數學公開課非常符合要求，并各有精彩之處，這兩節課教學目標明確，能面對全體學生，符合學生實際，教學過程能圍繞教學目標展開。教學內容深入淺出，由易到難，層層遞進，詳略得當，重點突出，條理清晰，時間安排科學，教學環節流暢自然。教師上課精神飽滿，語言使用規范，前后銜接自然，學生參與度高，課堂氣氛熱烈和諧，板書工整、規范、合理。課件制作準備充分、優美。教學手段多樣，方法靈活，采用了講授法、演示法、分組討論法等。

二、從有惑片段分析

【片段1】在“指數函數”的課堂教學中，在指數函數的概念給出后，教師用PPT展示了一張圖片——網絡上流行的“賈君鵬，你媽媽叫你回家”。然后指出；假設該圖片第一個小時有5個人點擊，下一個小時有25個人點擊，規律是后一個小時點擊的次數是前一個小時點擊次數的5倍，問5個小時有多少人點擊？24個小時有多少人點擊？x個小時呢？

一些學生本來不是很熟悉這個網絡貼吧事件，便借此機會相互詢問，并沒有馬上進入即將研究的函數內容，經過教師的提醒和督促，學生才進入狀態。

【分析】在這個片段中，教師似乎是想以時尚的網絡和生活元素來激起學生的學習興趣，但從實際情況來看，更多的只是激起了學生對相關生活背景的關注和討論，對于即將學習的數學知識的興趣并沒有增強，沒有達到基本的教學目的。

【反思】雖然現行的課堂教學評價標準較傳統標準已有所改變，但使用的仍是統一的量表，而且設置的評價指標很全面。評價量表設置的評價指標越全面，對課堂教學的制約作用就越大，甚至束縛了教師的手腳。評價主宰、制約著一切，教師也只能為評價而教，為評價而改。

【片段2】在“對數函數”的課堂教學中，教師采用了小組合作形式的練習，布置了幾個問題讓學生分組討論，大部分學生都能積極參與，有的小聲商量，有的一邊講一邊用筆在紙上寫，但也有幾個人漠不關心，不動口、不翻書、不動筆，不參與其他人的活動。教師巡視時看到了，輕輕地敲了下桌子，說了句“不要發呆，快點討論”便走開了。而被提醒的學生只是把身體靠近了討論積極的同學，看著問題，直到討論結束也沒有講話。

【分析】新課程理念中有一條為“注重獨立思考和合作學習的能力”，于是小組合作學習就成了數學公開課中一道亮麗的風景線。在這個片段中，學生呈現了兩種截然不同的狀態：大部分學生積極對待問題、認真討論；少部分學生消極應對、態度漠然。這正反映了教師在組織小組合作學習時出現的一個困惑：該如何讓學生主動參與并實質參與合作學習？另外，在這個片段中，教師為什么沒有停下來仔細詢問學生的發呆原因，而是匆忙走開了？那句話是教師指導學生的單純提醒，還是教師在追求“應聲如雷”、強調全員參與的活躍呢？教師沒有細問學生原因而走開是怕延誤了自己的教學嗎？

【反思】在目前的課堂教學評價方式上主要采用量化打分的形式，對課堂教學的每一個環節進行量化打分，一味的量化評價只是把復雜的教育現象加以簡化，往往丟失了教學中最有意義、最根本的內容。例如，有的教師為了體現“合作學習”這一理念而采取小組合作形式，實際上僅是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，或僅是讓小組合作成為課堂教學的一種點綴。教師為了盡量滿足課堂評價指標，課堂上引導、提問豐富，教學方法、教學手段多樣化，往往課堂上熱熱鬧鬧、效果不錯，可課后效果如何就不得而知了。

現行的中職數學課堂教學評價雖然對教學產生了一些負面影響，但筆者認為，這并非是課改的本意，只是執教者在理解上存在偏頗，我們需要在發展中將之進一步改善，使之適應不斷發展的情況。下面是我的兩個思考：第一，我認為教學水平的高低不能僅憑一節課的教學來評價，因此要將短期評價與長期評價相結合，可對教師的課堂教學進行跟蹤評價，每次在聽完課后，及時作出分析結果，以幫助教師在教學中不斷改進。第二，學生和教師是課堂最直接的參與者，課的好壞他們最有體會，因此要進行多元評價，除了聽課教師的評價外，還應在評價中加入學生的評價和教師的自我評價。學生的反饋能更好地促進教師完善教學方法、提高教學質量，教師的自我評價能使教師不斷反思自己日常教學的得失，并追求更好的教學方式，從而達到師生共同進步、發展的目標。