基于多元智力理論的新課程類型探討

張媛 劉宇

【摘 要】21世紀的少數民族預科教育面臨著不斷的挑戰和發展機遇。加快各民族高校預科教育改革進程，是適應民族教育發展的必由之路。中南民族大學在開展預科教育工作中，不斷更新教育理念，努力提高教育質量，深入優化教學結構加強教學管理；在多元智力理論的指引下，利用全媒體優勢，以國家中長期教育改革和發展要求、人力資源強國戰略為指導調整培養目標；促進信息時代教師角色重新定位，鼓勵創新，以學習者為主體，拓展第二課堂；構建合理、有效、多元化教學評估體系。為其它兄弟院校預科教育的發展提供了可以借鑒的路徑。

【關鍵詞】多元智力；全媒體；評估；第二課堂

0 引言

少數民族預科教育是少數民族高等教育的重要組成部分，是促進少數民族地區經濟發展、社會繁榮、民族團結和培養少數民族建設人才的重要手段。在教學管理方面還是在學生管理方面它都有自身的鮮明特點。各民族高校的預科學院也存在差異性，有一年制的，也有兩年制的；既有一本預科，也有二本預科；既有學習成績較好的學生，也有基礎較差的學生，等等。因此，針對這種情況，有的放矢、因材施教就顯得尤為重要。

全媒體時代，針對預科學生個體差異較大的特點，充分利用現代信息技術和豐富的數字資源，深化教育教學改革，探索新型教學模式，適應高度信息化的時代背景，培養提高學生利用現代信息技術收集、整理、分析信息的意識、習慣和分析解決問題的能力，推進現代信息技術與課程的深層次整合，創新網絡化學習模式，發展個性化教學，開拓教室外時空，滿足學習主體的多元智力發展需求是高等教育的發展方向，對預科教育提出更高層次的要求。

1 國內外關于預科教育的研究以及國內預科教育的現狀

少數民族預科教育在我國存在時間己經有60多年了，我國的學者對少數民族預科教育的發展歷程從它的雛形滿蒙學堂開始到現在的少數民族預科教育的蓬勃發展都做了比較詳盡的研究。林仕梁把少數民族高等教育的發展作為核心內容，總結了少數民族高等教育的發展歷程。[1] 謝啟晃對滿蒙高等學堂進行了詳細的講述，同時詳細描述了年代的民族班和民族預科班。[2] 韋鵬飛將少數民族預科教育的發展歷史分為了建立階段、停滯階段、恢復階段、加速發展階段、規范化科學化制度化發展階段的五個歷史階段，并對其未來發展提出了一些建議。[3] 宋太成以中央民族大學預科學院的發展為例對我國少數民族預科教育的歷史進行了一定的簡述，并對少數民族預科教育今后的發展提出了一些建設性的意見。[4] 鄭雪松以中央民族大學為例，運用人類學的方法對少數民族預科教育的發展歷程進行了梳理和分析。[5]

少數民族預科教育對少數民族高等教育的發展具有非常重要的作用。哈經雄指出少數民族預科教育是少數民族高等教育的重要組成部分，發展少數民族預科教育，對加速培養民族地區現優化建設人才和發展少數民族高等教育事業，具有現實的積極的促進作用。[6] 莊玉先指出預科教育是我國民族高等教育的重要組成部分，對少數民族高等教育具有促進和奠基作用。[7] 李學階認為開辦少數民族預科教育可以為少數民族青年進入大學創造機會，對少數民族高等教育的發展是非常必要和及時的。[8] 孫若窮認為舉辦預科班是我國少數民族高等教育的特殊辦學形式，不僅為少數民族學生升學提供了穩定的基礎，又有助于提高少數民族人才的質量。[9]

關于少數民族預科教育的定位，認為民族預科教育是少數民族高等教育的特殊階段是連接普通教育和高等教育的“橋梁”。[10] 其次是認為少數民族預科教育具有預備性、歷史性、民族性、過渡性以及超越性。[11]

針對目前預科教育中存在的各種與實際情況脫節的情況，張小琴系統地進行了分析并提出建設性意見：生源素質的逐年提高與預科教育理念陳舊，課程結構體系落后、師資隊伍質量不高之間存在嚴重“位差”，原有的“時代精神”顯然已經無法適應新形勢下預科教育的發展的需要。面對專業選擇的雙向化，勢必對預科教育有更高層次，更專業化的要求，幫助學生培養專業特長與優勢。[12]

對國外預科的研究中，武金峰對前蘇聯及俄羅斯，日本，朝鮮，法國、西班牙、墨西哥、越南、等國家以及中國的香港、澳門特別行政區的高校在設置預科的時間，年限，以及招生對象等做了簡要的對比性介紹。[13]

2 多元智力理論指導下的多元課程設置實踐

多元智力理論（Theory of multiple intelligence）是20世紀80年代由美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardener）提出的，對近些年國內外教育理論與實踐領域產生了重大而深遠的意義。加德納認為：“解決問題每一種技能都與生物有關，多元智能理論就是有生物本能構建而成的，但生物學還必須與這一領域的文化教育相結合”[14]

多元智力理論重新定義傳統意義上的“智力”構成，認為實踐能力創新能力應成為智力的核心內容。而且智力的高低評價標準應是流動的，在不同的文化背景下，特定的文化所珍視的能力就是智力。智力應該是多方位的，加納提出，人類至少存在八種智能：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、肢體-動覺智能，音樂智能、人及智能、內省智能以及自然觀察智能。智力的另一個特點是潛在性，需要內部或外部的刺激得以觸發，這有賴于特定文化環境與教育方式。

回顧近年預科教育的整體情況，以中南民族大學預科教育學院為例，自2013年以來，開設有中國語文、高等數學、英語、政治、計算機基礎、中國歷史文化、地理、物理、化學等必修課及哲學、數學文化、數學史、解析幾何、化學與生活、史記與文學、書法等選修課。從基礎知識能力培養著手，目的在于幫助學生完成日后學科專業學習的各種積累，為日后的專業學習夯實基礎。

為了預科學生能夠更快、更平穩地適應大學校園生活，中南民族大學預科學院在每年的第一學期都開設的有預科入學教育導論課程，課程以講座形式分模塊由不同教師講授，內容包括如社會交往技能、學習技能與策略、自我管理與調試，其目的在于幫助預科學生更好的完成正確的自我認知，轉變角色，適應新的學習與生活環境。

3 全媒體時代與自主學習

20世紀60年代，人本主義心理學代表人物羅杰斯（Carl R. Rogers）將他的“來訪者中心療法”移植到教育領域，創立了“以學生為中心的”教育和教學理論。羅杰斯認為教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。[15]

羅杰斯還強調有意義的學習，即以學習者經驗生長為中心，以學習者自發性和主動性為學習動機，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機的結合起來。不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。

在當代學校教育框架內，學生個體自主學習與自由發展的課程，它是學生依據個人的狀況（興趣與需要、潛質與特長、理想與抱負），自主確定學習目標、自行選擇學習內容、自主決定學習進程與方式、自我評價與管理，以實現自我發展的個性化課程。[16]羅杰斯從人本主義出發，主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習的促進者（facilitator）”，“教師”應將自我定位為學習的促進者、協作者、朋友，學生才是學習活動的主導，學習過程是學習活動的價值所在。

全媒體時代是以文字、圖形、圖像、動畫、網頁、聲音和視頻等多種媒體為表現手段的時代。它涵蓋電視、音像、電影、出版、報紙、雜志、網站等不同媒介形態，是廣電網絡、電信網絡與互聯網絡等多終端的融合。[]那么，在全媒體語境下，如何有效利用這種多形式、多渠道、以及方便快捷的現代傳輸模式的種種優勢來滿足受眾對象個性化、多樣化的學習需求，更新現有的教育形式，促進個別化教學運動的發展是值得我們深思的嶄新課題。

如果說羅杰斯的“學生中心說”為我們提供了理論依據，那么全媒體時代的到來可以說是理論聯系實踐的最完美的橋梁。在面臨預科教育中出現的一系列問題時，例如學制短，生源構成參差不齊，課程評估無法做到事實公平，教師完全可以大膽的進行第二課堂的拓展嘗試。筆者在這里仍以中南民族大學為例進行說明，預科教育學院在本校為一年制，從前面的2014年預科學院的招生分數線可以直觀的看到各地區差異較大，現行的教學工作仍按照自然班進行，每班人數平均80人，除公共課程外，英語與數學分別開設專門為基礎差的同學具有補習性質的基礎知識培訓課程，平均每周一次，一次兩個課時。課程成績不進入期末總評，無學分。就筆者所教授的英語課程為例，教學者本著對中學英語知識“查漏補缺”的指導方針，鞏固復習，培養少數民族自主學習意識，通過小組活動，宣講等力求教學方式的多樣化，教學內容難易度適中，結合講座，互動交流，電影賞析等形式充分發展學生個性，以個人化為趨向，以個體發展為核心內容，高度重視不同個體的差異化需求。

有不同智力發展目標的學習者除學習老師課堂教授的內容外，可根據個體需要采用網絡和一些媒體工具進行自主學習，這在一定程度上解決了教育時間、空間等因素的難題，諸如課時有限，師資不足，課堂教學不能滿足或超越學生能力水平等。搭建教育供需雙方溝通交流的多種平臺、整合優質教育資源、提供配套的優質教育服務，全覆蓋、多終端的全媒體教育平臺的建設勢在必行。

4 多向度評估方式改革

根據多元智力理論我們就應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元化的評價觀：我們的教育評價應該通過多種渠道、采用多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行，切實考查學生解決實際問題的能力和生產及創造出各種精神產品和物質產品的能力；我們的教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱項，并把這種通過多方面觀察所得來的資料作為服務于學生的基礎，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價名副其實地成為促進每一位學生充分發展的有效手段。

隨著我國高等教育的普及程度深化，民族預科教育的招生規?？涨霸黾?。內涵式發展道路是新形勢下高等教育也是預科教育亟待思考的取向問題。國家、社會、高等院校對預科教育教學質量提出更高的要求。為了有效地檢驗民族預科教育教學成果優劣，必要的考核機制的建立健全成為各預科教育學院面臨的首要問題，是提升辦學水平的重要激勵因素。以素質考察為導向的多向度評估機制將有效發揮考核激勵效能，全面提升民族預科的教育教學質量，為我國民族預科教育走上良性健康發展之路奠定堅實基礎。

中南民族大學教務處近期著手推行新的課程考試管理辦法，其中多次強調：考試應突出對學生能力培養的導向作用，積極推進考試內容的改革，由重記憶考查向重創新精神培養轉變；由重理論知識學習向重實踐動手能力培養轉變；由重期末考試向重平時學習過程轉變，提高課程考試質量，充分發揮考試的檢測、診斷、導向、評價、反饋等功能?？荚嚪绞椒譃楣P試、口試、實驗操作、技術技能演示、撰寫論文、調研報告、綜述、機試、設計，或上述方式相結合等類型。學校鼓勵教師進行考試方式的改革，任課教師可根據學生實際情況，提出改革方案，經課程承擔單位審核批準，報教務處備案后實施。不得以考試改革為名，隨意設置考試方式，放松考試要求，降低考核標準。這里應注意的是質量標準的多樣化并不能忽視基本的質量要求，多樣化不是隨意化，謹防以質量標準的統一性忽視質量標準和培養規格的相對獨立性。

5 小結

社會對人才層次、規格、素質的需求是多方面的，完全滿足和適應社會多方面的需求是對任何一所高等院校來說都是近乎苛刻的；盡管如此，根據自身的實際情況，發揮相對優勢，確定符合自身實際的人才培養目標和培養規格確是可行的。面對全媒體時代的發展契機，各民族高校根據教學內容、學生的特點和實際情況采取靈活的教學方法和模式，幫助學生真正成為學習的主體。民族預科教育的發展需要廣大教育工作者們在實踐中不斷探索、不斷改進，大膽地嘗試與總結，繼而培養出新時代優秀的少數民族復合型人才，為少數民族地區經濟、社會發展做出貢獻。