幼兒美術教學中教師角色的完善策略探析

梁梅桂

【摘 要】本文以完善幼兒美術教學中的教師角色為出發點，通過幼兒美術教學案例指出了教師在幼兒美術教學中存在的角色問題，同時對幼兒美術教師角色的完善策略做出了分析與探討。

【關鍵詞】幼兒；美術教學；教師角色；問題；完善策略

一、幼兒美術教學案例及案例中暴露出的主要問題

通過對幼兒美術教學案例的分析，可以比較真實的了解幼兒美術教學中教師角色所存在的一些問題，同時也能夠反映出幼兒對教師角色問題所作出的反饋與表現。

在《美麗的郁金香》這一繪畫活動中，教師：“我們今天做一個花展。”在展示圖片之后，教師：“大家看這個像什么？”幼兒：“像白云。”教師：“回答的很好，那么有沒有小朋友知道現實生活中是否有白云花這種花呢？”在學生都表示不知道后，教師：“大家再想一下這像什么？”在一個幼兒帶頭喊出郁金香后，幼兒們隨聲附和。教師：“大家回答的很對，這是郁金香，但是花展上只有一朵花太少了，小朋友們再用自己的筆種出幾朵花好嗎？”在幼兒畫出郁金香的過程中，教師：“郁金香的葉子大大的、徑長長的、三個花瓣是彎曲的。”最后幼兒所畫出的郁金香雖然都不相同，但是同時又具有著共同點。這一教學案例所使用的教學方法與教學流程是大多數幼兒園美術教師所采用的。首先，教師使用開放式問題來引導著幼兒做出觀察與聯想；其次，教師使用了對學生回答表示肯定的定式語句，但是同時又通過問題來對學生進行繼續引導。在這一案例中，教師不僅引導學生認識到了郁金香，同時也引導幼兒對花展做出認知與了解；再次，在幼兒的繪畫過程中，教師使用“提醒”的方式來指導幼兒的繪畫操作，這種做法能夠有效解決課堂教學實踐有限所形成的制約。但是這種指導活動會在一定程度上對幼兒的創造性和想象力產生限制，并容易產生繪畫作品千篇一律而難以達到理想效果的問題出現。

在這一案例中，無論是幼兒美術教學中教師教學的優點還是問題都具有著一定的代表性，從這一案例可以看出，教師能夠在幼兒美術教學中充當合格的合作者、支持者以及引導者角色，并且可以對幼兒在美術學習中的創造力做出一定的挖掘，但是幼兒美術教學中存在的問題也十分明顯。首先，這一案例欠缺對幼兒參與性的引導。從案例中可以發現，幼兒對郁金香欠缺了解與認知，因此，教師所開展的教學活動并沒有建立在學生對教學內容感興趣的基礎上。事實上，教師需要從幼兒的生活經驗中尋找幼兒熟知的內容，這是激發幼兒創造力與觀察力的重要基礎；其次，教師沒有對幼兒創造力做出充分的挖掘。教師在美術教學過程中一直引導幼兒按照自身思路來開展學習，如“有沒有小朋友知道現實生活中是否有白云花這種花呢？”這一問題雖然使用著柔和的語氣，但是卻對幼兒的創造性產生了打壓作用。在美術教學中，教師應當對幼兒進行尊重與鼓勵，而不能將幼兒所進行的聯想開展生硬的牽扯。如果幼兒在美術教學中總是受到質疑，那么幼兒的想象力、創造力都難以得到有效的發展，甚至會制約幼兒學習興趣的提升；三是在這一案例中，教師過多的“提醒”會導致幼兒的美術創作出現程式化特征，這對于幼兒創造能力以及想象能力的發揮產生著制約。在這種引導下，幼兒難以使用自身的觀察來認知事物本質，也失去了對這些認知進行深入和加工的機會，從而導致幼兒的觀察力發展受到制約。以幼兒為本的幼兒美術教育需要強調對千篇一律現象的避免，同時需要強調幼兒想象能力與個性的發展，而在案例中，幼兒所創作的作用并沒有很大差別，產生這種現象的原因是幼兒美術教師需要關注和反思的。

二、幼兒美術教師角色完善策略

（一）幼兒美術教師的角色完善需要教師轉變自身觀念

幼兒美術教學中教師角色的完善要求教師通過更新自身教育觀念來優化自身的合作者、支持者以及引導者角色。幼兒美術教師是要求教師將美術技能灌輸與傳授給幼兒還是要求幼兒對美術知識和技能做出探索與創造這一問題，不同的幼兒美術教師所持有的看法具有著差異性。事實上，主觀臆斷的幼兒美術教學活動并非科學的教育，因為這種教育并不符合教育所具有的規律以及本意，而作為幼兒美術教師，則應當拋棄一些陳舊觀念，重視將合作者、支持者與引導者的角色反映在幼兒美術教學實踐活動中，從而推動教師角色在新的教學行為中得到優化。另外，教師要重視幼兒美術教學內容與幼兒生活經驗以及生活實際的聯系，從而以幼兒美術教學課堂為陣地推動幼兒走入生活，在使幼兒美術知識與幼兒情感進行結合的基礎上來提升幼兒的生活體驗能力與美術創造能力。

（二）幼兒美術教師的角色完善需要教師使用科學的教學策略

以完善幼兒美術教師角色為出發點的教學觀要求將幼兒美術教學活動構建在幼兒自主探索的基礎之上，而這種教學觀念與教學模式要求教師能夠在幼兒美術教學過程中利用有效的美術教學策略來強化師生之間的互動以及學生之間的合作，從而對自身角色做出更好的踐行。

首先，幼兒美術教學活動所使用的教學形式應當從單一走向靈活。在傳統的幼兒美術教學過程中，教學時空的單一性以及教師角色的單一性制約著教師角色的完善以及教學質量的提升。因此，教師需要在選擇教學組織形式的過程中打破時空的局限并構建靈活的課堂，從而使教師具有更好更多的機會來踐行自身的合作者、支持者以及引導者角色。在幼兒美術教學的時間調整方面，有必要以幼兒身心發展特點、幼兒美術教學內容以及美術教學實際情況為依據做出靈活安排。其中教學計劃的科學制定是構建教學時間彈性機制的重要前提。另外，教師需要根據教學主題來對幼兒座位做出合理安排，如小組式、圓圈式、聯排式、馬蹄式等，有針對性做出安排可以有效的擴展幼兒在美術教學中所具有的活動空間。除此之外，幼兒教師有必要將幼兒從課堂教育中解放出來，通過推動幼兒美術教學活動向戶外的延伸來讓幼兒在美術學習過程中走進社會、走出教師，并具有更多與大自然接觸的機會，從而使幼兒的認知能力、觀察能力以及創造能力得到培養，并讓幼兒美術教師的自身角色得到拓展與實踐。

其次，幼兒美術教師需要推動幼兒美術教學手段的多元化發展。在傳統的幼兒美術教學過程中，教學手段需要圍繞黑筆、美術教具、粉筆等傳統教學工具來選擇，這導致了教師教學手段的單一性，同時也制約了教師角色的多樣化以及教師對自身角色的實踐。并且從幼兒的美術素質發展來看，單一的教學手段也并不利于幼兒對美術教學主題的理解以及幼兒美術教學效率與教學質量的提高。在信息技術高速發展的背景下，幼兒美術教師應當重視將現代教育技術應用到幼兒美術教學過程中，從而推動幼兒美術教學方式以及幼兒學習方式的革新。在此過程中，幼兒教師可以更好的在幼兒美術教學過程中實現合作者、支持者以及引導者角色的轉換。其中需要做出強調的是，幼兒美術教學無論使用何種教學手段，都有必要遵循因地制宜以及因時制宜原則，同時要以幼兒園本身的教學環境與教學條件、幼兒美術教育的目標以及幼兒本身的身心發展水平與美術素養發展水平為依據，從而使幼兒美術教學手段體現出對教學環境、教學要求以及教學對象的適應性，并更好的推動教師角色的豐富、完善以及實踐。

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