淺談公開課教學(xué)中存在的弊端

林巧瑜

公開課是為提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的課堂教學(xué)形式，與常態(tài)課相比，公開課帶有教學(xué)科研的性質(zhì)，同時(shí)，教師發(fā)揮的作用更加重要。公開課對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升可以起到重要的促進(jìn)作用，很多教師在常態(tài)教學(xué)下沒(méi)有獲得足夠的提升，但通過(guò)公開課的教學(xué)而了獲得“脫胎換骨”的授課體驗(yàn)，從而獲得了教學(xué)能力的提高，幫助教師成長(zhǎng)了起來(lái)。但是它并不是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的唯一一種方式，也不是最好的方式。我們?cè)诮邮芄_課的同時(shí)也要考慮它對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響。特別是時(shí)下流行的公開課對(duì)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)極大的弊端，即對(duì)學(xué)生的忽視。

時(shí)下流行的公開課一般有這些特點(diǎn)：回答問(wèn)題的是優(yōu)等生；課程事先預(yù)測(cè)；課前彩排；利用多媒體課件上課；公開課成為面子課、評(píng)比課、形象課。

教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。這學(xué)生包括全班每一個(gè)學(xué)生，而不是某些優(yōu)等生，或一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，在課堂的自主發(fā)言和交流環(huán)節(jié)，發(fā)言比較積極踴躍的多為一些成績(jī)較好的學(xué)生或性格開朗的學(xué)生。這些學(xué)生具有一定的自信心和探索精神，而其他中等成績(jī)學(xué)生、差生、性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度偏于消極，具有一定的心理障礙，害怕回答錯(cuò)誤，懼怕失敗，有些教師考慮到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，常常打斷這些學(xué)生的發(fā)言，以確保教學(xué)任務(wù)順利完成。這不利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)，不利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)展。

學(xué)生參與的課程是沒(méi)辦法完全按照教師的預(yù)期完成的，“教無(wú)定法”，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行公開課的實(shí)際教學(xué)，并進(jìn)行靈活的調(diào)整。然而，目前很多教師對(duì)公開課的設(shè)計(jì)存在一定誤區(qū)，為了達(dá)到“公開”的目的，過(guò)分注重課堂的節(jié)奏控制，教案設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，除了教師的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)和提問(wèn)外，甚至設(shè)計(jì)了學(xué)生的答案和提問(wèn)內(nèi)容，課堂帶有一定的“表演性”。同時(shí)，在教案中還將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間編排得非常具體、固定，常常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)達(dá)到課堂設(shè)計(jì)的具體時(shí)間后，不管當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成，都趕緊結(jié)束當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)下課鈴聲響起后，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也全部完成。這樣的教案安排有利于教師準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，但同時(shí)也將課堂內(nèi)容編排得過(guò)分具體，拘泥了實(shí)際課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)和發(fā)揮，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，具有一定的不可預(yù)測(cè)性，很難將實(shí)際情況框定在具體的時(shí)間、內(nèi)容內(nèi)，教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的產(chǎn)物，教師在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在適度的課堂預(yù)期下，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)把握課堂的氛圍和內(nèi)容進(jìn)展，過(guò)分拘泥于教案的時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)，一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)把握能力的不自信，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的不自信。當(dāng)前流行的公開課大部分是處于此誤區(qū)之中的，學(xué)生是鮮活的，不能靠機(jī)械操作來(lái)培養(yǎng)。

教的過(guò)程是一個(gè)充滿探索、充滿期待的過(guò)程。然而，當(dāng)前的教學(xué)公開課出于功利性目的，教師為了上好公開課，往往提前進(jìn)行“彩排”，有的甚至進(jìn)行好幾次的提前準(zhǔn)備和預(yù)演。公開課的目的是為了廣大教學(xué)研究者之間相互學(xué)習(xí)和切磋，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，反復(fù)的預(yù)演使得公開課教學(xué)流于形式、囿于表演，使得教學(xué)表演化，違背了實(shí)際教學(xué)規(guī)律。公開課應(yīng)該是在教師充分了解教學(xué)實(shí)際情況、充分理解教材、總結(jié)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建的精品課程，而不應(yīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)表演的舞臺(tái)，十全十美的課堂教學(xué)是不存在的，公開課應(yīng)該求深、求精、求實(shí)，同時(shí)允許適度的缺憾，這樣才是最真實(shí)的。

此外，多媒體在公開課中的應(yīng)用也是一把雙刃劍。在課堂教學(xué)中，多媒體因其兼有形狀、顏色、聲音、動(dòng)態(tài)等元素而獲得了迅速的普及和應(yīng)用，在公開課的教學(xué)中也是如此。然而，多媒體的使用應(yīng)把握好度，過(guò)分濫用多媒體也容易使教學(xué)陷入誤區(qū)。由于進(jìn)行評(píng)課時(shí)很多評(píng)課者將多媒體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師將多媒體課件作為課堂主角，有的從網(wǎng)絡(luò)上抄襲相關(guān)內(nèi)容，生澀僵硬、脫離教學(xué)實(shí)際，甚至喧賓奪主，將唱歌、繪畫、游戲、表演、討論等教學(xué)元素與多媒體雜糅在一起，表面上課堂氛圍熱鬧、形式豐富多樣，但實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容未能得到很好地貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間被占用，影響了實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)的真諦在于平實(shí)樸素、貼近學(xué)生、形式簡(jiǎn)約，在輕松自然的教學(xué)常態(tài)中完成課堂教學(xué)。所以，無(wú)論常規(guī)課還是公開課，都應(yīng)該謹(jǐn)記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)充滿生命力的學(xué)生。

分析公開課存在提前彩排、課堂表演、多媒體濫用等情況的原因，與近年來(lái)不斷升級(jí)的教學(xué)評(píng)比和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是分不開的。這些教學(xué)活動(dòng)與教師的考核、職稱、薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)等密切相關(guān)，使得教師都非常注重公開課的教學(xué)，將之作為教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和能力競(jìng)賽的舞臺(tái)。近年來(lái)愈演愈烈的公開課異化傾向，根源就在于某些學(xué)校與教師對(duì)公開課功利性質(zhì)的過(guò)分追逐，使得公開課這種本來(lái)旨在促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的載體承載了很多不再純粹的內(nèi)容，存在利益性競(jìng)爭(zhēng)，一方面帶給教學(xué)工作者以巨大的心理壓力，一方面也影響了他們的教學(xué)態(tài)度。在如此強(qiáng)大的功利鏈條下，學(xué)生的地位、學(xué)生學(xué)的地位越來(lái)越小，個(gè)別公開課已經(jīng)嚴(yán)重地背離教學(xué)即教學(xué)生學(xué)這個(gè)教學(xué)目的，此時(shí)也已經(jīng)談不上促進(jìn)教師成長(zhǎng)了，更為可怕的是在利益裹挾之下，這種課照樣可以獲獎(jiǎng)、照樣可以加分。

所以，良好的教學(xué)公開課重點(diǎn)在于研究和探討，應(yīng)該弱化功利性質(zhì)而突出教學(xué)研究。讓公開課遠(yuǎn)離利益，是當(dāng)今教育主管部門努力的一個(gè)方向，也是我們每一個(gè)教師應(yīng)時(shí)時(shí)警惕的讓課堂回歸教學(xué)生學(xué)這一教學(xué)目標(biāo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)，這樣的公開課才是可以鼓勵(lì)的。