多角度品味悲劇美

謝天

一、案例背景

1.教材分析：課本中的《竇娥冤》是中國古典十大悲劇之一，關漢卿根據歷史傳說，敷演出這一部時代的悲劇，使一樁普通的公案，充滿了強烈的時代氣息，因而《竇娥冤》被后人譽為元雜劇中的“悲劇之冠”。《竇娥冤》塑造了一位善良而又孤苦無依的普通婦女形象，深刻地揭露了當時社會的黑暗、腐敗，鞭撻了昏庸殘暴的封建官吏、猖狂的高利貸者以及為非作歹的潑皮無賴，同時對竇娥這樣的普通婦女的反抗精神，寄予了莫大的同情與贊頌。竇娥的一生是悲劇，但是作品沒有停留在對她個人悲劇的感嘆上，而是在展示竇娥悲劇命運的同時，也揭示了這種悲劇命運的必然性，因而作品產生了強烈的社會效果。課本節選了《竇娥冤》第三折，是戲劇矛盾沖突的高潮，也是竇娥性格發展到頂點的部分。

2.學生分析：學生第一次接觸元代雜劇，對這種文學樣式相對較陌生，同時，學生與作品中人物所處的時代有著較大的隔膜，彼此生活境遇體驗迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感產生了差異。

二、教學步驟

1.理清情節。本文所選為《竇娥冤》第三折（全劇共四折，開頭有一個楔子，第一折為故事的開端，第二折是故事的發展，第三折是情節的高潮，第四折是故事的結局），是戲劇矛盾的高潮，也是竇娥性格發展到頂點的部分。

啟發：節選部分中，竇娥先后做了哪些事？

學生：赴法場怨天。見蔡婆遺囑。在刑場誓愿。

教師：情節結構的特點。（有張有弛的藝術節奏）

2.人物形象分析

教師：細讀情節，竇娥具有怎樣的性格特征？請結合情節，簡要分析。

學生：善良淳樸的本質。

分析點：（1）去刑場，舍近求遠。（2）婆媳相見的談話。（3）勸婆婆不要過于悲傷。

教師：主人公遭遇悲慘，性格溫順善良、心靈美好，劇作家越是刻畫她的善良，就越發顯出她的冤屈。無端將一個善良的百姓判為殺人的兇手，可見當時的吏治是何等的腐朽！

學生：覺醒的反抗意識。

分析點：（1）【滾繡球】指斥天地鬼神。通過自己叫天天不應，叫地地不靈，含冤難辯的悲慘經歷，認識到善良的人貧窮命短，罪惡的人富貴延壽的社會現實，表現了她的覺醒意識和反抗精神。（2）三樁誓愿。一愿比一愿深刻而強烈，不僅要把自己的冤情昭示世人，而且要感天動地，讓人們知道“這都是官吏每無心正法，使百姓每有口難言”。著力表現主人公與社會惡勢力“爭到頭，競到底”的至死不屈的斗爭精神。

教師：竇娥形象豐滿動人，心地善良卻無端被冤，深重的冤情讓這樣一個溫順的女子最終也作出了如此強烈的反抗，可見，當時的社會對勞動人民的壓迫是何等深重！劇作通過竇娥的形象對封建社會進行了有力而深刻地批判。

三、案例反思

文學作品，特別是悲劇作品，都具有較高的審美屬性。“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”，而“毀滅”的目的正是為了能引起審美主體的悲痛、哀苦等情緒，并產生悲劇美，從而達到陶冶情操、凈化心靈、辨別真善美的目的。在悲劇作品的教學中，教師應努力把學生帶入悲劇作品的特定情境中，使之在情感上產生共鳴，同時讓學生感悟其中的哲理美和悲壯美，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康積極地情感，產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價，樹立正確的人生觀、價值觀，獲得悲劇美的享受。

筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個角度引導學生感悟作品的悲劇美：

1.在戲劇沖突中體味悲劇藝術的美學效果。在《竇娥冤》中，既反映了下層勞動人民和統治階級之間深刻的社會矛盾與沖突，也反映了具有覺醒意識的竇娥對整個昏暗的社會的吶喊。在沖突中，悲劇情節層層推進，最終以竇娥的死亡為悲劇的高潮，給讀者形成了較完整的悲劇形象，在全劇第三折中，竇娥與黑暗社會的矛盾沖突進入高潮，竇娥在綁赴法場的路上喊著：“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船。”這是一個絕望了的普通婦女心中迸發出來的撕裂人心的呵罵。在這段教學中，應多讓學生朗讀“滾繡球”這一曲牌，從而體會在戲劇沖突中，樸實的竇娥發出了這樣的咒罵。因而，在“悲劇”教學中，教師應引導學生在完整的悲劇結構、統一的悲劇沖突中感受悲劇藝術。

2.在情境中領會悲劇的情感美。悲劇具有肅穆、壯烈和悲憤的情調。由于悲劇的主人公的行動往往是正義的、合理的，但他們的遭遇是悲慘的，因而悲劇的情調不是歡快的，而是肅穆的，悲劇主人公的死亡不是凄慘的，而是壯烈的，悲劇給人的感染作用是深沉的悲憤和向上的戰斗激情。看到《竇娥冤》中竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場與婆婆絕別的悲壯畫面，聽到她那怨天怨地的呼號，誰不灑一掬同情之淚？在教學中，教師應努力引導學生“入情”，感受情感美。

《竇娥冤》的悲劇美千百年來震撼人心，教師在教學過程中，應充分引導學生，調動審美主體的情感反應，讓學生真正感受到悲劇作品帶給人們的審美愉悅。