淺談高校教師教學質量評價

韓坤　許娜　張曉華　張大成

摘要：本文結合教學質量評價體系的理論和技術，以及教育評價體系對教學過程的影響，系統的闡述了高校教學質量評價體系在高校教學環境的重要作用，提出以教學過程為主兼顧教學效果實施評價的可行性及容易出現的偏差。

關鍵詞：質量評價體系；教學質量；大學教師

教學質量評價是教學質量管理的重要手段，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價既是理論問題，也是實踐問題。本文僅就教師教學質量評價問題談幾點認識。

一、高校教學質量評價的含義

所謂教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷，目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象作出某種資格證明。教學質量評價可簡稱為教學評價，它是教學工作的一個基本環節。.

高校教學是一種高度專業化又充滿個性化和創造性的培養人的活動，“高校教師在教學事務中應當而且事實上享有相當廣泛的自主權”，因此，高校教師的工作動機源于內在激勵。實踐表明，來自外部的壓力，無論是獎勵還是懲罰，都很難對教師的工作積極性產生實質性的影響，甚至有礙于教師工作積極性的發揮。因此，高校教學質量評價應以發展性的評價觀為指導思想，不以定性為目的，而以發展為根本目的。所以，高校教學質量評價還應樹立“以人為本”的指導思想，關注師生內在的價值取向、心理狀態、個性、創造性、成就動機等內在需求，最大程度地激活每個師生的發展潛力，為師生創造性的發揮和個性化的成長留下足夠的空間，變程序化、事務性評價為人性化、柔性化評價，給教師和學生的發展建立和諧的心理時空。

二、教學質量評價的模式

在高校教學環境中以教學目標、教學活動、教學結果為前提，貫穿著教育評價的整個過程：準備性評價，形成性評價和總結性評價。這三種評價又都受到元評價的制約。這一模式反映了評價的全面性，動態性和過程性，以及評價內部的結構性。教學質量評價的本質是對教學達到教學目標程度的判斷。所以明確的教學目標是評價的前提。但是教學目標的確定也離不開教學評價，具體地說就是準備性評價。準備性評價有背景評價，教學目標評價和診斷性評價三方面的內容。其中背景評價是對教學開始前廣泛的實際背景和理論背景進行考察，從中選擇出教學面臨的問題和基本要求，從而為系統、科學、符合實際的教學目標的制定奠定基礎；教學目標評價是對所確定的教學目標體系的合理性、科學性、實現的可能性所做的價值評判，以最大限度地減少由于教學目標制定不當帶來的消極影響；診斷性評價則是在教學前確定學生的已有水平和準備狀態，在教學進程中確定妨礙學生順利學習的原因。準備性評價具有幫助決策，明確價值導向，診斷教學現狀的作用。

三、建立合理的教學質量評價指標體系

教學目標來自教育目的，是教育目的的具體化。教學目標具有從概括到具體的序列層次性：在總的教育目的指導下，各級各類教育形成具體的培養目標，培養目標再通過一系列的教學目標落實到教學活動中，在教學活動中教學目標又進一步具體化為某一學科，某一學科的某一教學階段，某一階段的某一節課的更為具體的目標。任何教學目標都包涵內容和心理行為兩個側面，內容側面就是教材內容，心理行為側面就是教材內容內化為學習者的心理結構并形成的各種能力和個性品質。把教學目標轉化為可以定性和定量分析的形式，并用一定的數據來加以標示，就是教學質量評價的最重要的指標體系。

首先，教學質量評價指標體系既要反映靜態的、易于操作的、便于描述的教學因素，又要看到各因素互動而生成的動態的、不易操作的、難以量化的指標。由于高校教學是專業化程度較高、綜合性較強、個性色彩較濃、創造性要求較高的活動，所以評價指標更應注重后者，對教學過程中的科學精神、學術品格、實踐能力、創新意識等綜合素質進行綜合性的等級評價。

其次，教學質量評價標準既要反映教學過程中的共同規律，又要反映教學的個性特色，既要有統一的標準，又要針對不同的評價對象而靈活機動，為師生個性化、創造性的教學構筑彈性的指標，留出發展的空間。所以教學質量評價決策部門在建構評價指標體系時，應在教學個性評估的彈性指標上下工夫，不能滿足于那些易于量化、易于操作的顯性指標的運作，更不能用一個標準去衡量不同類型、不同層次的教學活動。可以針對不同專業、不同類的課程、不同類的師生群體、不同的教學環節分別制定相應的多樣化的評價指標體系。

最后，教學質量評價指標體系既要盡可能比較全面地客觀地反映評價的對象，又要盡可能地減少評價指標的數量，還要根據評價對象的不同而有所側重，為此就必須處理好評價標準和權重的關系。權重是指標在評價體系中重要程度的表現，具有較強的導向作用，所以我們要側重的內容，其權重應高于一般指標，如果所側重的內容有所改變，權重也應做出相應的調整。權重的確定可以參考兄弟院校的評價標準，更要結合本校實際。總之，權重必須是適宜而又明確的。

毫無疑問，教學質量評價在教學過程中發揮著重要而又積極的作用，已成為系統教學活動的重要環節和有機組成部分。但它自身的質量和水平也必須不斷提高，沒有充分發揮積極作用的教學質量評價不但無益于教學質量的提高，還會造成有害的影響。這不是危言聳聽，而是負責任的警告。

參考文獻：

[1]李朝紅；徐光興.高校課堂教學評價體系分析與設計.中國電力教育：上.2013.46-47

[2]魏紅.我國高校教師教學評價發展的回顧與展望.高等師范教育研究.2001.68-72