管窺人民版高中歷史“驅走烏云的太陽”

劉力乾

筆者在講授普通高中課程標準實驗教科書歷史必修三時發現，專題七第一節“近代物理學的奠基人和革命者”中第二目：驅走烏云的太陽，第三目：愛因斯坦的“時空”。這兩目的編排存在內容重復、文字敘述晦澀難懂、邏輯混亂的現象。

教材第二目用的標題是“驅走烏云的太陽”。課文內容一共三段，第一段引入，第二段主要介紹了普朗克的能量子假說，第三段主要介紹了愛因斯坦的光電效應和量子力學的形成。第三目“愛因斯坦的時空”，第一段主要介紹了愛因斯坦的狹義相對論。第二段主要介紹了廣義相對論。

從教材的編排上，似乎給學生造成一種假像：“驅走烏云的太陽”就是“量子理論”，并排的第三目是在講另一個問題，與“烏云和太陽”無關。

但事實并非如此。

我先后查閱了很多文獻資料。現選取其中一段如下：

1900年，電子的發現者，W？湯姆遜在《遮蓋在熱和光的動力理論上的19世紀烏云》的演說中說：“19世紀的物理學上空，猶有兩朵烏云，一是邁克爾遜的否定性實驗，一是黑體輻射，這兩朵烏云注定會在未來卷起滿天風暴。”

……物理學天空中兩朵烏云掀起了物理學的深刻革命，前者導致了狹義相對論的誕生，后者產生了量子理論，從而開辟了新一代的物理學，造就了20世紀的科學技術的繁榮發展，深遠地影響了人類文化的各個方面。

教學實踐中，學生向我提問過這樣一個選擇題：

19世紀末經典物理學遇到了被稱為“晴空上漂浮著兩朵烏云”的兩個無法解釋的難題，后來驅散這“兩朵烏云”的重大科學發現是（ ）

①愛因斯坦提出相對論

②愛因斯坦提出光的量子理論

③玻爾提出原子的量子理論

④普朗克的量子假說

A.①③④ B.①②③ C.①②④ D.①②③④

答案 D

解析：牛頓的經典力學對于高速，微觀的物理現象無法作出解釋，所以19世紀末經典物理學遇到了危機，相對論和量子理論的出現，掀起了物理學革命。

岳麓版教材是這樣敘述的：“……量子力學和相對論一起，構成了現代物理學的基礎。彌補了經典物理學的不足，描繪了一個嶄新的宏觀宇宙世界和微觀粒子世界，大大開闊了人們的視野，改變了人們看世界的角度和方式。”

通過以上例證，不難看出：第二目“驅走烏云的太陽”當中的“烏云”共有兩朵。第一朵烏云出現在光的波動理論上，——邁克耳遜-莫雷實驗與“以太”說 ，第二朵烏云出現在關于能量均分的麥克斯韋-玻爾茲曼理論上——黑體輻射與“紫外災難”。“太陽”的含義是：普朗克的能量子理論和愛因斯坦的狹義相對論。

由此筆者認為，人民版教材編排有以下不足之處：

首先，割裂了歷史知識之間的內在聯系，將同一個知識點放到兩目中，內容重復雜亂，不僅增加了學生學習的負擔，而且還使知識結構雜亂無序。

其次，內容的選擇存在詳略不當的問題，課文容量大，難度高，增加了學生學習的難度。

第三，教材編排形式單一。對量子論中普朗克、奧地利的物理學家斯蒂芬、愛因斯坦光電效應甚至法國物理學家德布羅意的介紹。統統采用了文字的形式。如果兩位重點人物普朗克及愛因斯坦用文字形式介紹。而其它的人物采用圖表的方式。圖文結合，形式新穎。更能激發學生的學習興趣。

而人教版的教材對于這一問題的處理則顯得高明得多，只用了三個簡潔的標題：經典力學、相對論的創立、量子論的誕生與發展。直觀明了的題目意思，平實規整的用記詞習慣，避免了華麗的詞匯裝飾給人帶來的視覺不適及模糊難辨的理解誤區。岳麓版的教材也采用了類似的編排， 而且用詞準確、知識詳略有序、明白易懂。

綜合上述，筆者在教學中試著把第二目和第三目合成一目。標題仍沿用了“驅走烏云的太陽”。在這一目下講兩個問題。1.量子力學。2.愛因斯坦的相對論。同時，略去了課本上大量的晦澀的介紹量子假說的內容。在介紹愛因斯坦相對論時使用了如下圖例。避免空洞的說教，不僅節省了大量的時間，而且學生知識的理解和接受比較快，教學效果非常好。

高中歷史教科書是歷史教學和學生學習歷史知識的主要工具。它不僅給學生提供豐富的歷史學知識，也承載著歷史教育的基本理念。它質量的高低決定著歷史教育的成敗。做為一位一線執教的歷史教師，直接參與教學實踐活動，對此體會或許最為直接和深刻。我個人認為教材內容應盡量避免專業化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性和知識的專業性，盡可能既注意面向全體學生和教師，又有利于減輕學生過重的學習負擔。教材的內容適合高中生的心理特征和認知水平，嚴格控制高中歷史教材知識的廣度和深度，舍棄繁瑣、艱深、龐雜和陳舊的內容及表述方法，復雜的歷史理論及抽象的概念化知識，避免晦澀難懂的敘述；文字力求簡潔、淺顯、生動，形式活潑多樣。以激發學生學習歷史的興趣。

一孔之見。請各位大家及同仁，不吝賜教。