初中英語課堂與小組合作學習

陳萬民

小組合作學習是新課程極力倡導的，也是學生獲取語言知識和技能的重要途徑。本文從四個方面闡述了初中英語課堂小組合作學習有效性的實施策略，旨在糾正當前小組合作學習的不足，使小組合作學習從“熱鬧”走向“實效”。

小組合作學習的必要性

小組合作學習作為新課程所倡導的學習方式之一，從教師的角度看，它既是一種教學理論，也是一種教學方法和技能。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，教師應設計貼近學生和生活實際的教學活動，吸引和組織學生參與。小組合作學習就是一種很好的教學活動。但筆者在本區域課堂教學的小組合作學習調研中發現，小組合作確實很“熱鬧”，但有效性很差。為此，筆者就從四個方面來探討初中英語課堂小組合作學習有效性的實施策略。

小組合作學習實施策略

第一，課前的系列準備工作，是小組合作學習有效性的前提和基礎。課前的準備工作大致包括以下六個方面：一是分組。分組一般有組內異質和組間同質兩種形式。組內異質是指同一小組內的成員有性別、個性、能力等方面的差異；組間同質是指組與組之間實力相當，沒有明顯差別。二是小組人數的確定，一般以4人至6人為佳。三是組長的精心選擇和培訓。四是各小組和成員合作規則的商定及合作技能的培訓。五是師生教具學具及其他一些課堂用具的準備。六是學生課前的預習和教師的教學設計的制作。

第二，教師能否設計出供小組合作學習的高質量任務和問題，是小組合作學習有效性的關鍵。有時提出問題比尋找答案更為重要，一個好問題就像一石激起千層浪，讓學生產生興趣，引出競爭，引起學生思維之間的碰撞。這種合作不但能尋找到答案，還可能有意想不到的更多的有益的生成和收獲。總之，一個高質量的問題，應具備趣味性、挑戰性、知識性、教育性、生成性。

第三，教師對小組與成員科學、合理的評價，是小組合作學習有效性的不竭動力。要調動起合作小組的積極性，且使之能持續地良性發展，教師對小組及成員的科學、合理的評價至關重要。教師從評價個體中，可激發小組成員的合作熱情和自信。從評價小組中，進一步引導小組成員間建立起積極的相互依存關系，使小組的每個成員都能得到不同的發展和提高。

第四，通過小組合作，小組完成了任務，解決了問題，提高了成員的能力，這是小組合作學習有效性的歸宿和靈魂。小組合作的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個學生不僅僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都要“學好”為目標。這里的“學好”就是完成了任務，解決了問題，提高了能力，并且體驗到合作的意義和成功的快感。所以樹立團隊精神，為目標而努力，在參與中人人有發展，能力有提高，小組完成了任務，解決了問題，是小組合作的歸宿和靈魂。

結束語

對于小組合作學習，必須要關注它的有效性。為合作而合作的小組活動，只是“熱鬧”而沒有“實效”。如果教師們能圍繞以上四個方面，科學合理地設計與實施小組合作學習，那么，小組合作學習就會更加完善，更加有效。

參考文獻

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[2]常學勤.教師課堂教學與技能指導[M].北京：新華出版社，2009

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

（作者單位：山西省運城市河津市教育局）