信息技術與物理電子學科教學的整合研究

王子龍

【摘要】社會信息化的快速發(fā)展，使信息技術被廣泛的運用在學科的教學中。信息技術和學科課程的整合改變了傳統(tǒng)的教學模式，使其更具有優(yōu)勢。本文探討了信息技術與物理電子學科教學的整合模式和方法，提出了相關的建議。

【關鍵詞】信息技術;物理電子學科;整合;研究

1.前言

信息技術可以分為計算機技術和網(wǎng)絡通信技術，這些技術隨著科技的發(fā)展被不斷的更新，更加適合運用在人們的生活和生產中。在教育改革的前提下，信息技術也被運用在高校的教學工作中。信息技術不僅自身有很好的教學效果，還能和其他的學科進行整合，使學生在學習時處于一個信息化的環(huán)境中。但是信息技術和學科的整合并不是完全的有利的，所以教師在運用信息技術教學時，要充分的認識到計算機的優(yōu)點和缺點，合理的運用其提高教學質量。

2.信息技術與物理電子學科教學整合的模式

2.1 基于信息技術的多媒體計算機教學模式

計算機是教學的輔助工具。在教學的過程中運用計算機不僅可以提高教學活動的教學質量，還可以促進教育的改革開展[1]。經常運用的計算機教學模式是操作和練習、演示教學等。操作和練習課件主要是運用在復習已經學過的物理知識課上，學生在運用操作和練習的課件時可以深化對物理知識的理解，提高動手實踐能力。在物理教學中運用演示型的課件可以將抽象的物理過程具體化，是學生能夠更加直觀的了解，如在演示電磁振蕩這一物理的現(xiàn)象時，可以讓學生通過演示的課件更加理解電磁振蕩的周期和規(guī)律，和在黑板上老師畫的圖相比更加的動態(tài)，教學的成效也更好;它還可以將微觀的現(xiàn)象放大，讓學生能夠在課件上看到自己無法看到的現(xiàn)象;也可以將完成過程很快的實驗進行放慢，讓學生進行仔細的察看。還有游戲型的課件可以增加課堂的氣氛，調動學生的積極性和主動性，提高課堂的教學質量。

2.2 基于信息技術的探究式教學模式

學習是一個獲得知識的過程，學習的方法有很多，可以是教師教授的，也可以是通過他人的幫助，還可以是自己閱讀學習的資源。以信息技術為基礎可以更大的發(fā)揮出探究式教學模式的作用。探究式教學模式的目的是發(fā)展探索性的思維，以學科的知識結構為內容，再次發(fā)現(xiàn)新的知識的教學方法，它的主體是學習者。

3.信息技術與物理學科整合的方法

3.1 注重物理學科特點的整合分析

在信息技術和課程整合的過程中，應該重視課程的學科特征，在物理學特點的基礎上進行整合。物理的實驗性很強，所以，在對信息技術與物理學科進行整合時，要注重物理實驗和物理現(xiàn)象的察看，將數(shù)據(jù)整理和使用的方法理解透徹，再依據(jù)計算機對數(shù)據(jù)的檢測和處理，發(fā)現(xiàn)物理實驗的規(guī)律和解決問題的方法。

3.2 運用信息技術進行整合過程的設計

信息技術與課程整合的目標是培養(yǎng)學生的自主學習的能力和分析問題以及解決問題的能力。在這個過程中要重視學習過程的設計。在整合過程的設計中國，我們關注的問題是如何運用計算機和網(wǎng)絡去搜集、分析及處理和物理課程內容有關的信息，以達到研究知識和解決問題的目的。

3.3 綜合學習的方法

綜合學習的目標是培養(yǎng)學生的自己主動研究和設計的能力，同時也是將信息技術與課程整合的主要方法。信息技術與課程整合設計可以依據(jù)綜合學習的學習過程來進行。學生在物理問題的環(huán)境中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對自己的所學的知識進行小結和整理。

3.4 重視體驗學習

體驗學習是指學生處于問題的環(huán)境中，學生和問題進行相互的作用，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。信息技術可以為體驗學習構建一個虛擬的環(huán)境，讓學生在虛擬的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題。體驗學習的設計過程的依據(jù)是學習的內容和學習的目標，也可以依據(jù)綜合學習的學習過程。

3.5 基于信息技術的學習

在對信息技術與課程進行整合時，要注重設計信息技術的學習過程，設計的依據(jù)是課程的內容，在設計的過程中，主要是設計學生獲取、分析及處理等信息的方法。

3.6 協(xié)同學習

協(xié)同學習的基礎是利用各種的通信系統(tǒng)，它可以表現(xiàn)出新興技術和課程整合的特征，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。學生還可以運用網(wǎng)絡與全球進行交流，在交流的過程中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

4.如何實現(xiàn)教學的有效整合

4.1 整合時要選取適當?shù)慕虒W內容

4.1.1 不能有效進行的實驗

在實驗室中使用信息技術是非常重要的，這是因為有些實驗在實驗室中是無法開展的，不是使用常規(guī)的方法就可以完成的，而且在實驗時還受很大的因素影響，如實驗室設備、學校條件等，在這是引入信息技術就可以有效的補充傳統(tǒng)的實驗，增加實驗的方法[2]。

4.1.2 抽象的物理過程

物理的很多實驗都是抽象的，不能直接的觀察到，學生只有通過想象去理解，增加了學習的難度，但是如果通過多媒體演示等方式來演示實驗的動態(tài)過程，學生就可以很好的理解并找出規(guī)律。所以，整合教學是具有選擇性的。

4.2 信息技術與其他方式都要兼顧

信息技術不是全能的，很多的傳統(tǒng)實驗和教學方法還是存在優(yōu)點的，所以我們要將兩者的優(yōu)點結合起來，實現(xiàn)多元化的教學。

5.結束語

信息技術與物理電子學科教學的整合，與傳統(tǒng)教學模式相比，使物理知識更加的容易理解和直觀。信息技術與物理電子學科教學的整合特別注重實驗的觀察和操作性，充分利用了現(xiàn)代化的教學設備，改變了傳統(tǒng)教學無法觀察的細微地方。信息技術與物理電子學科教學的整合增加了物理學科的直觀性和可操作性，提高了物理課堂的教學質量。

參考文獻

[1]韓建光.淺談信息技術與物理教學整合研究中的三個層次[J].物理教師，2013，34（1）：66-68.

[2]徐君生.物理教學與信息技術的有效整合[J].物理通報，2013（2）：65-67.