大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

高潔 高琳

摘要：在二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)遷移是不可避免的現(xiàn)象，遷移分為正遷移和負(fù)遷移。由于中西方文化的差異，在英語(yǔ)口語(yǔ)中負(fù)遷移現(xiàn)象顯得尤為明顯。本文從詞匯、句法、語(yǔ)用等方面分析學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，避免母語(yǔ)負(fù)遷移作用，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；母語(yǔ)；負(fù)遷移

一、語(yǔ)言遷移理論

語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得的研究中有著非常重要的意義。Transfer 一詞最早出現(xiàn)在一個(gè)多世紀(jì)以前，Whitney用它來(lái)指代”跨語(yǔ)言的影響”。（Odfin，1989）遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種形式。當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)有相同的形式時(shí)會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的正遷移，它會(huì)促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更容易；負(fù)遷移則是母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的某些形式不同，它會(huì)阻礙目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。迄今為止，Odlin提出的關(guān)于語(yǔ)言遷移的定義最為人們所接受，即語(yǔ)言遷移是由于目標(biāo)語(yǔ)和其他語(yǔ)言的相似和差異造成的。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

語(yǔ)言的負(fù)遷移 導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤的重要原因。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）詞匯的負(fù)遷移

毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)。學(xué)生們的錯(cuò)誤很可能是由于母語(yǔ)中相似的結(jié)構(gòu)而引起的。而中國(guó)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶往往是采取一一對(duì)照的方式，忽略了英語(yǔ)使用中的多變性，這也是造成英語(yǔ)口語(yǔ)中母語(yǔ)負(fù)遷移其中原因之一。以形容詞為例，形容詞的使用很簡(jiǎn)單，因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言中的形容詞只是形式和位置存在差異。在這里我們討論的是形容詞形式也就是形容詞的等級(jí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如漢語(yǔ)中，如果一個(gè)人想要表達(dá)比較級(jí)或者最高級(jí)，只須在形容詞前加上更或者最即可。然而在英語(yǔ)中，形容詞有等級(jí)形容詞和非等級(jí)形容詞之分。大部分的等級(jí)形容詞加“er”或者“est”即可。對(duì)于多音節(jié)的形容詞加“more”或者“most”.因此，中國(guó)學(xué)生極易在這方面犯錯(cuò)誤。

*Apple is my most favorite fruit. （帶*的為錯(cuò)句）

→Apple is my favorite fruit.

在上面這個(gè)例句中，說(shuō)話(huà)者想表明他最喜歡蘋(píng)果。在漢語(yǔ)中，“蘋(píng)果是我最喜歡的水果”，表明最高級(jí)的“最”用在形容詞之前。但是“favorite”是一個(gè)特殊的形容詞，它本身就有最高級(jí)的含義。因此“most”應(yīng)省略。

（二）句法方面的負(fù)遷移

用于詞語(yǔ)之間排序和連接的語(yǔ)法規(guī)則稱(chēng)為句法。眾所周知，句子是在交流中是基本的語(yǔ)言單位。而對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)講，從句法層面上更容易出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)生在用口語(yǔ)交流過(guò)程中想表達(dá)自己的想法時(shí)，由于口語(yǔ)交流反映的時(shí)間短、速度快，所以學(xué)生更容易套用漢語(yǔ)思維和模式就會(huì)產(chǎn)生所謂的中國(guó)式英語(yǔ)（chiglish）。比如：人之初，性本善。*People first born， sex is kind. （帶*為錯(cuò)句）而正確的翻譯應(yīng)該是：Mans nature at birth is good. 同時(shí)，在一致性、語(yǔ)序及反義疑問(wèn)句的回答中都涉及到了句法遷移。例如She didnt know the bad news， did she？如果要表達(dá)同意此說(shuō)法時(shí)一些中國(guó)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“Yes， she didnt.”但正確的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是：“No， she didnt”學(xué)習(xí)者通常會(huì)把漢語(yǔ)句子逐詞翻譯過(guò)來(lái)，這也就不奇怪為什么操英語(yǔ)者不能接受譯本。

（三）語(yǔ)用方面的負(fù)遷移

語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言在實(shí)際交流中的應(yīng)用，特別是語(yǔ)言與其預(yù)語(yǔ)境的關(guān)系。文化的影響是語(yǔ)用遷移中最重要的部分，語(yǔ)言是文化與思想的橋梁。文化可以定義為人們所思、所想、所見(jiàn)和與人交流的環(huán)境，任何東西都要受到文化的影響，當(dāng)然語(yǔ)言也不例外。因此，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是第二文化的學(xué)習(xí)。中國(guó)和說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家之間存在很多差異。在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言負(fù)遷移主要是由于中國(guó)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化中存在差異。一個(gè)非常明顯的例子就是，中國(guó)人見(jiàn)面打招呼的時(shí)候，一般會(huì)說(shuō)，“你吃了沒(méi)？”或者“去哪？”而在英語(yǔ)中，人們一般會(huì)說(shuō)，“Hello！” or “Good morning”。因此，在與別人用英語(yǔ)交流時(shí)，不要說(shuō)你吃了嗎。如果你這樣說(shuō)的話(huà)，他可能以為，你要請(qǐng)他吃飯。如果你問(wèn)他要去哪，他可能會(huì)以為你在窺探他的隱私。

由于文化差異，兩種語(yǔ)言中很多單詞都有不同的含義。拿“green”做例子。在英語(yǔ)中，“green”表示“綠色的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的”，而在漢語(yǔ)中沒(méi)有這種表達(dá)方式。為了表達(dá)“嫉妒”，中國(guó)人經(jīng)常會(huì)使用“眼紅”一詞，而在英語(yǔ)中，通常使用“be green”表達(dá)這一含義。在英語(yǔ)交際中，很多語(yǔ)用的錯(cuò)誤是由于文化遷移造成的。

從以上的分析中，我們總結(jié)了四個(gè)可能導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的原因：

第一個(gè)原因是缺少漢英對(duì)應(yīng)的法則。由于目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的不同，二者在可數(shù)名詞、及物動(dòng)詞、形容詞的等級(jí)等方面存在差異。

第二個(gè)原因是由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，很多學(xué)習(xí)者不能恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式。舉個(gè)例子在英語(yǔ)中，“l(fā)ook”“read”“watch”“observe”都表示“看”，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用這些詞時(shí)極易產(chǎn)生錯(cuò)誤。由于兩種語(yǔ)言詞匯的差異，很多短語(yǔ)或單詞在英語(yǔ)中并不存在，這時(shí)人們就會(huì)借用漢語(yǔ)的表達(dá)形式，例如中國(guó)人喜歡說(shuō)“l(fā)ong time no see you”來(lái)表達(dá)“好久不見(jiàn)你了”。

第三個(gè)原因是由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)者對(duì)于某些成分的使用存在困惑。最明顯的就是英語(yǔ)中對(duì)于冠詞和介詞容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第四個(gè)原因是英語(yǔ)中的單詞、短語(yǔ)以及從句都要借助連詞來(lái)表達(dá)他們內(nèi)在的聯(lián)系，而漢語(yǔ)借助語(yǔ)序或者修辭方法來(lái)表達(dá)這種聯(lián)系。例如，“下雪了，結(jié)冰了，行人摔倒了”。

三、總結(jié)

母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的關(guān)系十分復(fù)雜。第二語(yǔ)言的口語(yǔ)交流過(guò)程中，由于說(shuō)話(huà)是瞬間完成的動(dòng)作，所以母語(yǔ)負(fù)遷移的存在是不可避免的現(xiàn)象。但我們應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要學(xué)會(huì)對(duì)比兩種語(yǔ)言，找出語(yǔ)言間所存在的差異，盡量減少負(fù)遷移的作用。第二，增加語(yǔ)言輸入和輸出，在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)基本能力的同時(shí)還要增加英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，增加詞匯量、加強(qiáng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要有足夠大的詞匯量，才能正確的表達(dá)自己的想法；而語(yǔ)法知識(shí)也同樣重要，因?yàn)檎Z(yǔ)法包含著許多文化因素，是正確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)二語(yǔ)思維能力，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不要試圖將所有語(yǔ)言都翻譯成本族語(yǔ)。在說(shuō)外語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該盡量忘記母語(yǔ)，否則就不能掌握外語(yǔ)的精華，形成英語(yǔ)的思維方式。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用于交流，這也是語(yǔ)言的本質(zhì)。在交流過(guò)程中我們盡可能的避免母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R. 2001. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Educational Press.

[2] James，Carl. 2001：1-9Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]戴維棟，張紅.外語(yǔ)交際中的文化遷移及其對(duì)外語(yǔ)教改的啟示[J].外語(yǔ)界，2000

[4]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程.北京：北京大學(xué)出版社.2000