地方高等院校與軍隊院校教學模式改革的目標與驅動力比較分析

陳康柱 丁士擁 劉芳

摘 要：通過對地方高等院校與軍隊院校教學模式改革的背景和動機比較分析，對軍隊院校教學模式改革存在的三方面問題進行了討論，對教學模式改革目標和應關注的重點問題開展了探討，旨在為軍隊院校學歷教育教學模式改革的驅動力與目標尋求支點與依據。

關鍵詞：軍隊院校 地方高等院校 教學模式改革 比較分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0017-02

教學是軍隊院校人才培養的中心環節?；谛畔r代知識激增以及職業（崗位）頻繁輪換的實際需要，以院校為中心的教育面臨向終身教育轉型的挑戰。最終的落腳點集中于院校教學模式的改革或轉型。中央軍委和總部2012年以來提出的“能打仗、打勝仗、兩個靠攏”等指示精神，為軍隊院校人才培養工作指明了方向。近年來，軍隊院校開展的教學模式轉型或改革是貫徹落實系列指示精神的重要體現。關于轉型的目標和驅動力問題，值得探討。

1 教學模式的概念與內涵

美國的師范教育家喬伊斯和韋爾于1972年首次提出了教學模式的概念，并對其內涵做了界定：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示老師活動的一種范式或計劃。即教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。也就是說，教學模式具有以下三個主要特點：第一，教學模式必須考慮教學活動的整體；第二，教學模式是具有典型性、穩定性和易學性的教學樣式；第三，教學模式通常是經過歸納提煉的，包括教學形式和教學方法。

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來。觀念不變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不變，觀念轉變就失去了支撐和落腳點。因此，教育轉型既需要重視觀念改革的先導作用，又需要重視方式改革的載體作用。即，教學模式改革是教育觀念改革的基本載體。教學模式改革不僅需要改變教員的教育觀念，還要改變教員習以為常的教學方式、教學行為，教員教育觀念、教學方式、教學行為的改變最終都會落到學員學習方式的轉變上。由于學員學習方式的轉變直接會導致學員思維方式、生活方式乃至生存方式的改變，因此，說學員學習方式的轉變，是教員教學模式轉變的重要意義或者根本所在。

2 地方高等院校教學模式變革的背景和動機

在國家經濟轉型、高等教育后大眾化全面深入、地方大學生就業體制改革等多重背景下，高等教育培養的人才還不能完全適應經濟發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平也有差距較大。從國內現狀看，地方大學學歷教育特別是本科教育在勞動力就業市場逐漸弱化，學生就業的困境倒逼高校教師及管理者反思現有教學模式的成效問題。要求地方高校教師要更加注重“教學模式”創新、改革與轉型，以加強對大學生“就業能力、學習能力”的培養。

一是知識觀轉型要求學習方式轉型?，F代知識觀認為個人與知識不可分離，一起構成了共同的世界，人在知識創造中處于主體地位，積極主動地進行創造性學習，而不只是進行傳統的被動式接受性學習。而傳統的學習方式注重客觀知識掌握，忽視個人的知識生成能力。從傳統知識觀向現代知識觀轉型，要求學習者要從一個知識的旁觀者變為參與者，要求學習者的學習方式也發生相應的改變。

二是后大眾化教育階段呼喚教學模式改革。進入大眾化階段之后，大學教育已經完全融入了社會教育或者稱為終身教育的體系中，隨著大眾對于知識需求的變化與不斷更新，知識結構趨于體系化，而大學課程作為體系中的一個組成部分，其設計也逐漸趨于模塊化，從而通過課程模式的動態組合，構成大眾需求的知識結構（點），知識需求的改變，要求教學模式也隨之變革。

3 軍隊院校教學模式轉型的背景和動機

未來十年，世界多極化、經濟全球化深入發展，綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈，世界新軍事變革加快推進，軍隊維護國家主權、安全和發展利益的任務空前艱巨。我軍信息化建設進入加速發展的新階段，軍事創新和人才培養成為提升核心軍事能力的主導因素。黨和國家深入實施科教興國和人才強國戰略，加快從教育大國向教育強國邁進，為軍隊院校教育發展提供了廣闊的空間。面對前所未有的機遇和挑戰，軍隊院校教育必須全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的政治方向；必須不斷深化教育教學改革，全面提高人才培養質量；必須始終站在軍隊信息化建設前沿，大力推進軍事理論和科學技術創新；必須緊貼軍事斗爭準備需要，服務部隊戰斗力生成模式轉變；必須走軍民融合發展道路，增強軍隊院校教育活力。因此，《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》在發展目標部分明確提出：要構建以能力培養為導向的現代教學體系。以學習能力、實踐能力、創新能力培養為導向，構建與新型軍事人才培養相適應的教學模式。

根據我軍目前人才培養工作面臨的形勢和《綱要》提出的要求，院校教學模式需要做出改變，改變的主要目標是使院校培養的人才全面提升學習能力和創新能力，更加適應現代戰爭需求。就傳統而言，軍隊院校人才培養在某種程度上屬于計劃模式：學員考入軍校之后，短期內（如入學到畢業分配）不必考慮就業問題，只要按教學計劃規定完成學業，都可以擁有一份穩定的工作（近期內）。至于崗位輪換以及適應能力，往往被界定為學校以外的事情。即傳統教學對職業生涯規劃較少。

崗位任職能力不是一種結果，而是一種終身學習的能力和過程，它至少包括以下方面：不僅僅表現為使學員畢業后找到一份很好的工作，還表現為使學員成為善于思考的人。獲得工作和成功就業并不是一回事。軍校學員往往滿足于獲得工作（這種思想往往來自于家長或者入學入伍的動機），不大考慮成功就業的問題。軍隊院校提出教學模式改革，說明院校已經意識到了人才培養與工作崗位乃至職業發展相互匹配中存在的主要問題。

4 軍隊院校教學模式轉型存在的主要問題

響應軍委總部關于“能打仗、打勝仗；“兩個靠攏”的號召與指示精神，軍隊院校近年來大力教學模式轉型，希望通過轉型，使課堂教學與部隊訓練內容更加接近，提升課堂教學的實戰化效果與水平，在教學實踐中取得了一定的成效。但認真審視教學模式轉型實施過程，主要存在三個方面的問題。

一是注重課程本身的知識傳授效果，對思維拓展和學習能力拓展不夠。許多教員采用傳統的教學模式改革理念，過多強調如何去教，往往忽視學員如何去學，常用的做法是將課程的教學模式轉型計劃寫入了課程標準，并在教學實踐中進行了各種各樣的嘗試，如研討式、啟發式，甚至包括案例式等等，最終的落腳點集中在本門課程的知識傳授效果上，對于學員思維的拓展和學習能力的提高方面并未邁出實質的步伐。

二是注重模式本身的規范和積累，對轉型效益預計不足。許多教員在授課過程以及關于教學模式的研討過程中，都對自己所講授課程的教學模式進行了認真的選擇和詳細的分析定位，對一種模式本身的規范和經驗積累開展了許多有益探索。但對于課程教學模式的轉型效益缺少評估和評價，多是依據經驗對相關模式進行簡單引用或移植，未能發揮教學模式轉型在“學”方面的重要引導作用，導致學生個體知識生成能力不足。

三是模式改革過于泛化，放大了教學模式改革（轉型）的普適性。近年來，軍隊院校對于教學模式改革進行了廣泛的推進和實施，從公共基礎課程到專業基礎課程、專業課程，都有改革的相應舉措，在引領院校教員探索教學方式方法上起到了較好的促進作用。但需要指出的是，并不是所有課程都必須搞教學模式改革，教學模式轉型在一些課程如公共基礎課程方面往往并不具備普適性。即，不論何種模式，只要適合就好。

5 軍隊院校教學模式轉型的目標分析

軍隊院校教學模式轉型的目標是什么？進一步說，貫徹落實“能打仗、打勝仗”的主要標志是什么？或者，課堂教學無法直接與“能打仗、打勝仗”發生密切的聯系，但至少可以成為軍隊院校課堂教學工作的一個遠景目標。提到軍隊院校教學模式轉型的目標，就不得不重新審視一下“轉型”的基本內涵?！稗D型”并不是要實現一個質的飛躍或者巨變，相反，“轉型”是一種自我調整、修復和完善，目的是要更加適應事態的發展。軍隊院校教學模式轉型的目標應當主要包括以下三個層次。

首先，是要通過模式改革提升學員課堂知識的消化理解能力。教學模式改革涉及課程教學的方方面面，包括教學觀念、教學內容、隊伍建設甚至課程內容體系等等，在改革中，觀念需要創新，內容需要與時俱進，隊伍需要優化整合，課程內容體系需要以能力培養為核心。開展教學模式改革，最直接的功能是刺激和推進學員課程學習方式的改革，有助于課堂知識的消化理解，提升課堂授課效果。但這只是最基本、最基礎的改革（轉型）目標。

其次，是要通過模式改革提升學員的學習能力與創新能力。教學模式改革在提升學員學習能力方面主要體現為提升學習行動力、思維能力、教學活動表現力、基礎學力（比如讀、說、寫、算等）、適應能力，而創新能力則主要是指包括學員對于所學知識的重構能力、研究解決問題能力等在內的一些表現。教學模式轉型如能夠達成這一功能，就完成了第二層次目標的飛躍。

最后，是要通過模式改革幫助學員提升從業能力，這是最高目標。事實上，這也是學員學習提升的最高層次?？梢岳斫鉃椋徽撌窃谡綄W習或者非正式學習環境下，自我求知、做事和尋求發展的能力。軍隊院校通過教學模式轉型，使學員以學習為樂、積極利用多種途徑和多種資源為自己創造學習機會、對新知識和新領域保持關注、當工作內容與業務發生變化時能夠主動補缺等，從而提升學員的就業潛能、可遷移技能、崗位勝任能力、終身就業能力等等。事實上也是為了提升學員的終身學習能力。

如果軍隊院校教學模式改革或者轉型能夠針對上述目標，結合學員職業生涯規劃，真正為提升上述能力服務，則改革必定會獲得成效。

6 應當關注的主要問題

在教學模式改革方面，軍隊院校和地方高等院校有許多不同之處，比如，由于和經濟、社會接觸更加密切，地方高等院校的教學模式改革目標與驅動力相比之下要更具有針對性。而軍隊院校教學模式的改革與學員職業生涯規劃結合起來的并不是多數，尤其是在缺少實戰檢驗的情況下，更是不易結合。近年來雖然課堂教學模式的改革也逐漸與部隊需求進行了一些結合，但與最高目標相比尚有差距。筆者認為，軍隊院校教學模式改革主要應關注以下兩個問題：

一是以提升學員的學習能力為主要目標，兼顧學員課堂學習效果本身。學習能力一般是指在正式或非正式學習環境下，自我求知、做事和尋求發展的能力，即能夠不斷更新知識結構、提升工作技能，實現個體自我價值及組織價值的能力。提升學員學習能力，關鍵是要通過教學模式的改革，傳授給學員一些學習的方法和思維等，即，“授之以漁”，而非“授之以魚”。軍隊院校教學模式轉型也應以此為主要目標，而課堂知識傳授的效果自然也會得到提高。

二是結合學員職業生涯規劃，以提升學員終身學習能力為終極目標。幫助學員做好職業生涯規劃，本質上就是要全面提升學員的終身學習能力，因而能夠提高學員分析問題的思維能力、應對復雜問題的普遍能力、與人開展團隊合作有效開展工作的能力、獨立完成工作實現自我價值的能力等，說到底，就是一種建立在知識、思維基礎上的適應、應變能力。具備這些能力，才談得到學員的職業生涯規劃，當然，這與學員個體情況也息息相關。這是軍隊院校教學模式轉型的終極目標。

7 討論

近年來，常會有關于“軍隊院校是軍營還是大學”的有關討論，許多軍隊院校都紛紛提出要建設更加接近軍營、接近部隊的大學。出于職業特征的需求，這一點本無可厚非。但試想，比較而言，如地方商學院建設得像一個小型“商業社會”，農業類院校將自身建設得更加接近“農場”或“農墾基地”……，顯然也是不符合大學教育特別是學歷教育的基本規律與走向。在教學模式改革或者轉型方面也是如此，大家都在尋求牽引而不應該是噱頭，應當更多地把目光和行為向目標聚集，更大限度地提升教學效益。

8 結語

如前所述，軍隊院校教學模式轉型的主要目標與地方高等院校的目標本質相同，就是要提升學習者的學習能力和就業能力，為國家和社會培養人才。從院校走出來的畢業生，多年后有的走上了領導崗位，有的成為相關領域的專家，也有的表現平平。撇開其他個人特征不談，從能力的角度分析，能夠成為領導或者專家畢業生，在院校學習過程中，真正學到了“學習能力、適應能力”以及“創新能力”，學習能力使得畢業生能夠很快進入情況，適應能力使其能夠很快把握情況，而創新能力使其能夠在最短的時間掌控情況，這都是得益于院校的教育培養，直接與院校的教學模式相關。需要特別強調的是，提升就業能力并不是指在畢業時能夠找到一份工作的能力，而是伴隨職業生涯的就業能力。對準這一主要目標，軍隊院校在人才培養過程中的部隊需求必須進行認真、有效的梳理、整合、提升和提煉，使之真正成為院校人才培養的牽引，成為軍隊院校教學模式轉型的驅動力。

參考文獻

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