藥學本科實驗教學體系的改革①

張竹艷 劉秉義 孫建平 于楠 張良栓

摘 要：為適應培養創新能力的藥學本科人才的需要，增強學生分析問題，解決問題的能力，我院在管理體系、課程體系和考核體系三方面進行了改革，建構了具有藥學專業學科特色的實驗教學新體系，在實踐中取得了很好的效果。

關鍵詞：藥學實驗 教學體系 改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0020-02

在高等教育整個教學進程中，實驗教學是一個重要的組成部分，相對于理論教學，實驗教學更具有直觀性、啟發性和綜合性。藥學是一門以實驗為基礎的學科，藥學實驗教學在培養具有知識、能力、技能等綜合素質的創新型人才方面起著非常重要的作用。根據藥學專業的特點，哈爾濱醫科大學藥學院自2009年對藥學本科實驗教學體系進行了探索性改革，現將改革的內容歸納如下。

1 原來藥學本科實驗教學體系存在的問題

（1）實驗課附屬于理論課的管理體制導致了重理論輕實驗，重專業輕能力的現象形成，使實驗教學的目標不是以創新人才培養為目標，極大制約了實驗教學的發展，嚴重影響了創新人才培養。（2）由于實驗教學依附于理論教學管理體制的存在，其教學出發點是為理論課程服務，實驗教學課程體系缺乏系統性、連貫性，缺乏對學生進行實踐能力、創新能力培養等綜合素質教育的全面規劃。學生整個實驗過程中僅需被動參與，而不是主動思考，不利于培養學生分析解決問題的能力，不利于開發學生的創新意識和創新思維。（3）由于實驗教學依附于理論教學，對學生的實驗考核主要以每次實驗報告為基礎給出實驗成績，沒有涉及實驗操作規范性，實驗設計綜合性等方面的系統、科學的考核辦法。缺乏對實驗考核體系的評價系統，不能利用完善科學的實驗考核系統衡量實驗效果。這也是造成學生不重視實驗教學的主要原因之一。

針對藥學本科實驗教學體系存在的問題，我院主要從藥學本科實驗教學的管理體系、課程體系和考核體系三方面進行了改革。

2 改革實驗教學管理體系，提升實驗教學中心的功能

為了充分發揮實驗教學在人才培養中的作用，適應新型人才培養模式要求，實驗教學應該打破教研室、專業的分割管理界限，破除陳舊落后的管理制度，構建科學的，相對獨立的實驗教學管理體系，在這個體系中要充分體現教師是創新人才培養實施的主體。因此，根據藥學實驗教學課程多，學科多（13個學科）實際情況，相互之間各有專業特點，又相互交叉和聯系的特點，建議建立一個以高水平骨干教師為保障，課程負責人為龍頭，主講教師為主體的課程建設與實驗教學工作組委員會，促進課程建設水平和實驗教學質量不斷提高，實現創新人才培養目標。實驗教學課程負責人聘請各教研室主管教學的主任或副主任擔任，主講教師聘請有豐富實驗教學經驗的骨干青年教師擔任，與實驗中心主任組成實驗教學組織管理機構，制定課程負責人、主講教師和實驗中心主任工作職責。

中心化建制能夠有效地推動實驗教學中心實現“規模、結構、質量、效益”的協調發展，體現了“四個強化”。一是強化了實驗教學在學院整體教學中這個薄弱環節，打破了教研室、專業的分割管理界限和實驗教學依附理論教學的格局，改變學院整體教學中重理論輕實驗、重專業輕能力的現象。解決了重復和脫節問題，形成了一個有機的、科學的、優化的系統。二是強化了實驗教學中心的功能，中心統籌規劃建設，整體設計資源配置，能有效的保證實驗教學中心功能的全面性和系統性。三是強化了實驗教學核心骨干隊伍建設，組成了一支（實驗中心主任、副主任、課程負責人、主講教師）精干、高效、穩定的實驗教學創新團隊，形成強大合力，為建立完善科學的實驗教學體系和實施系統化實驗教學提供條件保障。四是強化了實驗教學中心高效管理，有利于統籌調配實驗教學的人力、物力、財力資源，更好地推進中心開放和資源高效利用。

3 以能力培養為主線，構建獨立的多模塊、多層次實驗教學課程體系

新的實驗教學課程體系的宗旨是：“夯實基礎、加強綜合、引導創新、自我發展”。

按照我校藥學專業培養目標和總體要求，將實驗教學進行總體設計，獨立設課。以大學學科為基礎，以人才培養為出發點，根據學科的關聯性、系統性和交叉性分類整合為三門單獨實驗課程，即將分析化學、無機化學和藥物分析實驗整合為藥物分析測試實驗技術課程；將有機化學、藥物化學和天然藥物化學實驗整合為化學制藥實驗技術課程；將物理化學、藥劑學實驗整合為藥物制劑實驗技術課程。物理學、電子學實驗教學和生藥實驗教學暫不單獨設課程，還是和理論課統一教學，實驗中心負責實驗教學的計劃、準備。

每門實驗課程按照學生的認知水平、能力發展順序和創新培養目標，構建了層次化教學，貫通式培養的實驗教學模式，即：“三層次、三貫通”。

第一層次，為規范訓練和培養學生基本技能為主的基礎性實驗。強調“夯實基礎”，而且要下大力氣。做好四件事：第一在學校的網絡平臺建立藥學實驗教學中心網頁，通過網上“預備和演示實驗”讓學生在課前就基本了解實驗的要點和過程，初步熟悉實驗儀器和器材的名稱和使用。第二加強實驗課中的巡視指導，嚴格規范學生的基本操作技能。第三安排階段性基本操作考試。第四開展學生技能競賽活動。第二層次，為提高學生綜合運用能力的綜合性實驗。強調“加強綜合”。以訓練學生的獨立操作和綜合運用能力為主，減少驗證性、通識性實驗，增加綜合性實驗，要收集、篩選、開發、設計一批綜合性實驗項目。通過強調上課前預習，實驗結果和實驗報告來衡量衡量學生掌握實驗的程度，實驗操作的效果，培養學生獨立思考和歸納總結的能力。第三層次，為提高學生創新精神和創新意識的設計性、創新性和研究性實驗。強調“引導創新”。第一次把創新教育模塊納入到體系中，改變以教師講授為主，學生單一接受知識的教學模式，變成以教師為主導，學生為主體的課題研究教學模式，讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識、技能，引導學生的探索精神和創新能力的發展。

實現“三貫通”：時間貫通—實現實驗教學從大一到大四貫通；內容貫通—從預備試驗、演示實驗、基礎型實驗、綜合型實驗到設計型、研究性、個性化實驗貫通；能力貫通—從基本能力、綜合能力到創新實踐能力貫通。建立由淺入深的、循序漸進的、具有內在聯系的實驗教學體系。

4 構建層次化的藥學實驗考核體系

藥學實驗教學獨立設課，必須進行單獨考核。考核的目的不僅在于檢驗學生所學知識和技能的掌握程度，而更需要考學生所學知識的應用能力，考查學生是否具有創新意識和創新思想。實驗考核辦法是衡量實驗教學效果，保證實驗教學質量的重要手段。實驗考核方式一定要依據課程特點、教學進度和能力形成階段靈活確定。積極開展考試改革是實驗教學改革的重要內容之一。因此，藥學院提出建立層次化的實驗教學考核體系，作為學生實驗動手能力、思維能力、創新能力和創新精神的綜合考核方案。

（1）層次化形成式考核。

以能力培養為核心，多模塊、多層次實驗教學課程體系，有利于實驗教學的整體以學生的認知水平、能力發展順序有步驟分階段形成。因此，實驗教學的考核既要階段形成，階段考核，而且按照階段性培養目標，采取層次化考核方式，給與實驗過程性評價和反饋。

（2）基礎性實驗階段，筆試和操作考試相結合。

為強化學生的基本實驗技能訓練，基礎性實驗結束，安排階段實驗考試。實驗考試分筆試和操作考試。筆試主要考核學生對基本實驗技能和基本實驗理論的掌握程度；操作考試是事先擬定多組小型實驗項目，學生抽簽后，進行實驗。根據操作規范和實驗結果給出成績。

（3）綜合性實驗階段，平時實驗成績累加。

依據每門課程重點以學生課前預習、實驗結果和課后實驗報告完成情況作為依據，給出評分標準，指導教師嚴格按照評分標準給出每一個實驗項目的成績。

（4）綜合設計性實驗階段，平時實驗成績和設計性實驗相結合。

每門課程最后階段都要開設一到兩個設計性實驗。讓學生根據實驗題目查閱文獻，寫出實驗方案，經指導教師審閱修改后，學生獨立操作實驗后，以科研小論文的形式寫出實驗報告。依據實驗方案、實驗操作、實驗中解決問題的能力、實驗結果和科研小論文，給出綜合能力成績。

（5）創新性、研究性實驗加分并獎勵。

實驗中心每年準備一定的研究性、創新性實驗項目，面對高年級學生開放，學生通過預約按照開放創新實驗要求審批后，完成實驗所有過程，根據結果，成績優秀給予加分獎評。

以上為層次化實驗教學考核體系的考核辦法，形成了作為學生實驗動手能力、思維能力、創新能力和創新精神的綜合考核系統。它能使學生明確努力方向，學生只有充分預習，認真操作，獨立完成綜合性實驗，做好設計性實驗，不斷提高自己實驗技能，才能取得較好成績。

5 結語

經過多年的實踐，藥學實驗教學體系的改革取得了明顯的成效，主要表現為形成了一支強有力的管理核心，使該改革辦法很好的得到了貫徹，并能對實驗教學的監督起了重要作用。實驗教師們在這樣的教學中明確了自身的責任，不但教學水平和素質得到了提高，團隊合作意識明顯加強。重要的是，提高了學生對實驗的重視程度，更激發了他們的學習熱情，使他們由被動學習轉為主動學習，操作水平，綜合能力和創新思維都得到了很好的培養，為今后的科學實踐和研究打下了良好的基礎。

參考文獻

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