審計專業實訓教學體系優化研究

夏艷姝

摘 要：隨著審計在我國的迅速發展，高素質、多技能的復合型審計人才正在成為經濟領域人才需求的新趨勢。但目前，很多高校培養的審計人才在能力、素質方面與市場需求還有著較大差距，這就要求高校對現有的審計專業教學體系，尤其是實訓體系進行優化。本文在對當前我國高校審計專業在實訓環節的教學現狀進行分析的基礎上，提出了優化審計專業實訓教學體系的設想。

關鍵詞：審計專業 實訓教學體系 優化研究

中圖分類號：F239.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0111-02

隨著我國經濟的迅猛發展，人們深刻認識到審計的重要性，對審計人才的需要越來越多，審計專業日趨成為各高校的熱門專業。但各高校審計專業教學普遍“重理論，輕實務”，忽略審計專業實踐性、操作性強的特點，造成畢業生不具備應有的審計技能，無法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現狀，就要求審計專業在教學中，不能僅僅依賴專業理論知識的傳授，更要注重對學生審計實務能力的培養，引入實訓教學環節，理論聯系實際，培養和提高學生的專業技能。目前，審計專業實訓教學還存在很多問題，這就要求各高校必須立足于審計專業的特點以及審計人才的培養目標，優化實訓教學體系，改進、完善現有的實訓教學模式。

1 審計專業實訓教學體系的現狀

經過對部分院校審計專業實訓教學的調研和分析，筆者發現目前大多數高校審計專業實訓教學體系主要存在體系不完善、校內審計教學內容少、校外實訓效果差以及教師實訓能力欠缺等問題。

1.1 缺乏完善的實踐教學課程體系

目前，大多數院校審計專業的實訓體系不完善，主要表現在：相關課程實訓教學安排上沒有系統規劃，缺乏整體性和銜接性，致使實訓內容之間存在重復和缺漏的現象；同時實訓課教學仍停留在應試教育模式上，實訓資料簡單過時，與現代審計技術極不配套。這些都與審計專業培養目標及市場需求不相符，不利于學生綜合素質的培養。

1.2 校內實訓教學內容較少

審計專業對審計技能有較高的要求，在教學中運用教、學做一體化的方式能夠提高學生的實際操作能力。但各高校校內實訓都存在實訓內容少的問題。目前校內實訓主要有手工審計模擬實訓和審計軟件模擬實訓兩種方式，其中手工模擬實訓需要大量的企業真實賬證及報表等作為實訓資料，而學校能夠取得的實訓資料通常相對比較簡單，一般只有一至兩套會計業務，會計期間也較短，一般僅為一個月。而企業真實會計業務往往復雜得多，舞弊手段也千變萬化。而在審計軟件模擬實訓中，教師往往只對軟件功能進行介紹，重視學生對軟件的操作，忽視運用軟件進行審計的教學。

學校實訓教學內容少，主要可能有以下三個方面原因：首先，審計實訓資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業一個會計年度的全部財務資料，但企業往往出于保護商業秘密等原因，不愿為學校提供完整的財務資料。從企業獲取的財務資料還要經過老師的篩選、補充，要保證資料連續、相關以及數據的勾稽關系，難度很大。其次，高校實訓教學研究及開發能力不足。實訓過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學生操作，需要建立數據模型。而當前的審計教師實踐經驗普通不足，很難為審計實訓教學提出有力的教學研究、開發和實施的技術支持。最后，高校的審計專業實訓教學普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業實訓設施建設和軟件開發起步軟晚，要改善實訓教學則需要投入大量的人力、物力和財力，成本較高。

1.3 校外審計實訓效果甚微

到實習基地進行校外實訓是為了更好地讓學生了解和熟悉審計工作環境，掌握審計理論和方法并在實際工作中的應用。目前，大多數高校已經將審計校外實訓列入教學計劃，并且制定了相關實施制度和考核方案。但從效果上看，審計專業的校外實訓與預期普通相差甚遠，多數只是流于形式。主要由于學生對校外實訓不重視，不能真正參與實習單位實際操作。加之校外實訓基地一般較為分散，指導老師很難系統地指導和參與整實習過程。部分實習單位出于項目保密原因或者項目規模大、時間長，以及學生自身能力能的原因，不愿將學生安排到主要業務崗位，使學生不能真正接觸審計操作，無法了解審計過程，實際操作能力得不到提高。還有部分實習單位規模過小，相關資料不全，無法達到預期的實習目的。配合相對較好的實習單位，也只是為學生提供崗位和資料，不給予必要的指導，致使實習效果不容樂觀。

1.4 教師的實訓能力欠缺

常言道，“名師出高徒”。與理論教學不同，教訓教學要求老師即要有豐富的理論知識，精通審計實務、計算機和會計電算化的操作，又要有有較強的實踐能力，加強與學生的互動，才能取得好的教學效果。但是由于審計屬于新興專業，目前多數老師都是畢業后直接從事教學工作，雖然具有扎實的理論知識，但沒有從事過審計工作，不熟悉審計工作的實際運作，又缺乏必要的調研，缺乏解決實際問題的能力。在實訓教學中，教師很難真正指導學生，不能深入分析、挖掘問題，做到理論聯系實際。這種現狀嚴重影響了審計專業學生實踐能力，導致審計專業實訓教學效果欠佳，達不到預期目標。總體上看，真正具備一套完整的現代審計理論體系并具有實踐經驗的審計教師還十分缺乏。

2 審計專業實訓教學體系的優化

審計專業實訓教學要始終體現審計活動的特點，將實訓教學和審計實踐聯系起來，實現實訓體系的仿真性優化。

2.1 構建完整的實訓教學體系

學校應根據審計專業人才培養目標，認真制定審計專業實訓課教學計劃的前提下，以“即鞏固理論知識，又增加實際能力”為基本原則，建立完整的實訓教學體系。在實訓體系設計過程中，要注意不同課程的銜接性和系統性，注重前沿審計技術的吸收和運用，將綜合案例分析、各課程的同步實訓與校內綜合模擬實訓和校外基地實訓結合起來，從而培養出從知識結構到實踐能力全面合格的審計人員。

實訓中增加設計性內容，增加仿真內容比重。

在審計專業實驗課程設計中，應注意知識的深度和廣度。深度方面，除了基本審計業務，還應涉及特殊業務和事項的處理，如資產評估、風險的評價和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計專業知識，還應將會計學、財務管理學、稅法、企業管理學等多學科知識進行整合運用。并根據學生的實際情況，適當增加針對實際狀況的設計性實訓教學內容，例如，對不同類型企業的會計資料進行模擬審計，讓學生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執行審計程序最終完成審計報告；對企業內部控制制度進行分析和評價，提出優化方案；對具體企業，根據實際管理和財務狀況確定內部審計重點，執行內部審計等。這些研究性實訓內容的加入，使教學內容更加真實，更加貼近實際審計過程，可在一定程度上避免學生認為實訓只是簡單的驗證性練習的錯誤觀點，同時能夠調動學生的學習積極性，增加參與性，促使學生自主學習相關理論知識，既可以加深學生對于理論知識的理解和運用，同時也能夠鍛煉學生的應變能力，提高自己的創造能力。實訓內容的設置必須以學生親身參加實踐為主，教師指導為輔，讓學生去體會真實審計環境。

適當加大實訓學時的比重，但是不可過多的強調實踐學時而忽略理論教育，加強對學生實訓課程的考核，提高學生對仿真實訓課的重視程度。考核時要重點關注學生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。

2.2 改善校內、外仿真實踐環境

在校內建立專門的審計仿真實驗室進行實訓教學是提高學生實踐能力的當務之急。仿真實訓過程可以簡單再現的真實場景，這對于學生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實驗室建設方面，有很多軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃設計，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置。另外，與企業建立校企合作關系，也是解決實訓內容缺乏的渠道之一。

校內實習雖然能在一定程度上提高學生解決問題的能力，但仿真的結果畢竟與現實的復雜工作環境有一定差距，因此，在仿真實訓結束后，深入事務所和企業進行校外實訓還是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環節。在校外實訓環節，可以進一步鞏固仿真實驗的效果，同時在校外實訓中也可以更好理解實際審計過程。同時在實訓中可以請企業相關人員向學生介紹實際操作各程序中應注意的問題，亦可讓學生通過翻閱資料的方式增加感性認識。在校外實訓過程中，要加強對學生的管理和考核，引起學生的重視，同時要與實習單位充分溝通，使實訓落到實處。

2.3 提升實訓導教師的實踐能力

優化實訓教學環節，首要任務是提高實訓指導教師的實踐能力。加強實訓教師隊伍的建設，是保證仿真實訓教學正常進行的必備條件。一方面，高校要加強對現有實習實訓教師的培養，并為教師提供各種機會參加培訓、進修、考察、交流等活動，并制定相應獎勵辦法，調動教師的積極性，促進其教學水平的提高；另一方面，高校教師與審計人員可以互相兼職。高校可根據課程需要聘用注冊會計師和內部審計人員到學校擔任兼職教師，定期到學校授課或進行指導，給學生答疑解惑，并可以適當開展案例教學；同時高校中的專業教師也可以定期到企業內進行調研或參與審計工作。這樣，由具有豐富實踐經驗的教師所設計的實訓教學環節將更加具有實際意義，實訓過程才能更加貼近、再現真實過程。

審計是一個實踐性很強的專業，實踐教育應貫穿該專業教育的全過程。而實訓教學是提高實驗效果鞏固理論知識的有效手段，在設計出仿真實訓課程基礎上，教師應著重進一步研究每一項訓練中基于市場基礎的資料、實驗程序、實驗考察方式等環節，并且根據實際情況采用合適的優化措施，使之更加貼近實際，這樣才能推動審計專業實訓教學水平的提高和整個教學過程的完善。

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