ESP理論下高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)①

孔艷君

摘 要：為進(jìn)一步適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足當(dāng)今社會(huì)高職教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才，高職院校擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，在其英語教學(xué)中也更加偏向于ESP理論教學(xué)。ESP作為高職英語教學(xué)方式，必然將成為未來英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為更好地實(shí)現(xiàn)和發(fā)展ESP理論教學(xué)，提升高職英語教學(xué)主體力量的教師素質(zhì)問題顯得尤為重要。本篇論文就ESP師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行介紹，指出了高職英語師資隊(duì)伍在建設(shè)中存在的問題，最終為ESP理論下高職英語教師隊(duì)伍的建設(shè)探索切實(shí)可行的途徑與方式。

關(guān)鍵詞：ESP理論 高職英語教師 師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0114-02

當(dāng)前，為適應(yīng)和滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。人才的素質(zhì)高低直接決定了生產(chǎn)工作的效率。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景之下，各行各業(yè)對工作人員的外語技能也要求越來越嚴(yán)格，英語水平也隨之成為衡量人才的重要指標(biāo)。然而在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生很難將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，由此ESP理論英語教學(xué)的關(guān)鍵與教師隊(duì)伍緊密聯(lián)系在一起，ESP理論下高職英語教學(xué)的改革勢在必行。

1 ESP的概況

1.1 ESP的概念

ESP指的是專門用途英語，又稱特殊用途英語，翻譯為English for Special Purposes，最早形成時(shí)間是在20世紀(jì)60年代。

ESP理論教學(xué)指的是以英語教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑中特定的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，同時(shí)，這種教學(xué)方式必須以需求分析作為基礎(chǔ)，對目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

1.2 ESP英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

ESP理論教學(xué)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展的需求，語言學(xué)中的革命以及教育心理學(xué)的不斷發(fā)展。同時(shí)在ESP理論中有五個(gè)重要的角色，它們分別是教師、課程設(shè)計(jì)者與教材提供者、合作者、研究者以及評估者。

在各行各業(yè)的認(rèn)同中，ESP理論教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了一個(gè)范圍廣闊、形式豐富多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。在高職院校的應(yīng)用教學(xué)中，在不同的階段中開設(shè)了不同的ESP理論教學(xué)，例如外貿(mào)英語、金融英語、化工英語、商務(wù)英語以及科技英語等類別。

2 ESP理論下高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，在高職院校的英語教學(xué)中，ESP教學(xué)僅僅處于起步狀態(tài)，不僅在資金、設(shè)備硬件上存在不足，而且在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式以及教材教學(xué)方面也存在著許多的問題，特別是師資問題。

從當(dāng)前實(shí)際情況分析來看，在ESP理論教學(xué)中高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 教師欠缺專業(yè)知識(shí)

高職院校中雖然有著雄厚的教師隊(duì)伍，但是完全運(yùn)用外語在專業(yè)課程上進(jìn)行教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。教師們往往是會(huì)外語的卻不懂專業(yè)知識(shí)，擅長專業(yè)知識(shí)的教師又不懂外語。特別是在教學(xué)中開設(shè)ESP的理論課程，任教的外語教師雖然具備較強(qiáng)的語言基本的聽說讀寫以及翻譯等能力，同時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們在計(jì)算機(jī)、金融以及外貿(mào)行業(yè)中缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

2.2 教師欠缺外語能力

針對上述問題，在選擇ESP教師的時(shí)候，高職院校往往從外語水平較佳的專業(yè)課老師中選擇，例如計(jì)算機(jī)英語將由計(jì)算機(jī)系的老師來傳授課程。這些老師比較擅長專業(yè)知識(shí)和專業(yè)課程教學(xué)，而且具有一定的英語閱讀與翻譯能力，但是在他們的教學(xué)中，培養(yǎng)方式也多是啞巴英語。這部分老師的英語水平以及英語能力的發(fā)展并不平衡，例如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力的嚴(yán)重不足，因此教師在上課過程中對自我缺乏信心。

2.3 對培養(yǎng)ESP教師不夠重視

在高職院校的英語教學(xué)中，對ESP外語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不僅僅要求他們要具有較高的外語水平，同時(shí)還要求他們必須具有一定的專業(yè)知識(shí)，以及在相關(guān)專業(yè)中所具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要依賴教師自身的儲(chǔ)備，同樣也離不開學(xué)校相關(guān)政策的支持。然而當(dāng)前在高職院校的英語教學(xué)中，高職院校對ESP教師的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。學(xué)校對ESP教師師資的建設(shè)和培養(yǎng)缺少足夠的資金與時(shí)間。同時(shí)，在課程設(shè)置、教材設(shè)計(jì)以及師資配備中尚未做到國際化與規(guī)范化，這種人員嚴(yán)重不足的ESP師資后備人選，最終也沒有形成梯隊(duì)化和專業(yè)化的模式。

2.4 教師在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中意識(shí)淡薄

ESP理論下高職院校中的英語教學(xué)對于英語教師而言，其指的是跨學(xué)科的教學(xué)，很多教師在對角色轉(zhuǎn)換的過程中，在思想以及心理上并沒有做好準(zhǔn)備。此外，他們在日常工作中還會(huì)缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)，也缺乏穩(wěn)定的工作態(tài)度，在工作中缺乏自信心。

3 高職英語教師隊(duì)伍的建設(shè)及方法

加強(qiáng)和提高高職院校ESP理論英語教學(xué)，打造一支專業(yè)過硬的ESP教師隊(duì)伍成為一種必然的選擇。只有建設(shè)一支專業(yè)的、穩(wěn)定的ESP教師隊(duì)伍才能為ESP教學(xué)研究、教材編寫、課程設(shè)計(jì)以及評估提供相應(yīng)的人才支持。

3.1 ESP理論下對教師素質(zhì)的要求

高職院校中，ESP理論與以往的英語教學(xué)存在著差異性，其對英語語言的專業(yè)化格外重視，從而對教師的要求以高層次與專業(yè)化語言為重。換而言之，ESP教師必須是語言教師，在教學(xué)中應(yīng)具備扎實(shí)的外語語言教學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)。同時(shí)，專業(yè)的教師也要具備專業(yè)的知識(shí)素質(zhì)，語言素質(zhì)與知識(shí)素質(zhì)的結(jié)合造就的ESP教師才能勝任教學(xué)工作。

此外，在高職院校中任教的英語教師，還要不斷的提高自己在思想、專業(yè)、科研、教學(xué)等方面的綜合素質(zhì)。

3.2 關(guān)于ESP教師隊(duì)伍的組建

一個(gè)ESP教師應(yīng)具備一定的職業(yè)背景、豐富的生活閱歷和經(jīng)歷，但在實(shí)際教學(xué)中，這種要求又倍顯苛責(zé)。對于高職院校來說組織一支合格的ESP教師隊(duì)伍，并不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)和完成。這就需要高職院校在工作中目光要放遠(yuǎn)，在培養(yǎng)和扶持ESP教師隊(duì)伍的時(shí)候，還要具有前瞻性與實(shí)用性，做好充足的心理準(zhǔn)備。

3.3 ESP教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方法

3.3.1 合格的ESP教師要不斷的自我發(fā)展與完善

由公共英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色的轉(zhuǎn)換是一種必然，因而在今后的發(fā)展中可以通過以下途徑來提高自身能力：

（1）教師要廣泛的閱讀，對ESP專業(yè)書籍進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對該專業(yè)理論進(jìn)行理性的思考和分析，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，最終實(shí)現(xiàn)自我的完善。

（2）要主動(dòng)與專業(yè)老師合作，并在專業(yè)老師的幫助下，對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。此外，還可以利用高職院校內(nèi)部的豐富資源，對相關(guān)的課程積極的旁聽學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與合作中不斷的提高自身能力。

（3）通過校本培訓(xùn)與業(yè)務(wù)進(jìn)修向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，與國際ESP教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，是培養(yǎng)ESP教師最有效和最方便的途徑，在這些機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將有效的開闊教師的眼界，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，并能使其很快的適應(yīng)ESP教學(xué)。

（4）通過行業(yè)協(xié)會(huì)或者俱樂部關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，ESP教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教學(xué)信息的補(bǔ)充與充實(shí)，都可以在這些機(jī)構(gòu)中得以實(shí)現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)與行業(yè)中的從業(yè)人員結(jié)識(shí)，通過溝通和交流來獲取ESP行業(yè)信息。

（5）學(xué)校或者相關(guān)教育部門要對ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校或者相關(guān)教育部門也可以聘請優(yōu)秀的雙語老師，或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對ESP教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)和傳授，將國外先進(jìn)的ESP教學(xué)理念和方法引入中國，并與中國基本國情相結(jié)合，探索一條適合中國ESP英語教學(xué)發(fā)展的道路。

3.3.2 教學(xué)主管部門的相關(guān)鼓勵(lì)機(jī)制

教師自身準(zhǔn)備成效的好壞，很多時(shí)候受時(shí)間、精力以及學(xué)校支持等機(jī)制的影響，因此在ESP教師培養(yǎng)中，學(xué)校可以通過相應(yīng)的體制來鼓勵(lì)老師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，這種鼓勵(lì)機(jī)制的建立可以使ESP教師在企業(yè)中借助實(shí)踐來提高認(rèn)識(shí)。

3.3.3 對ESP教師實(shí)行教師資格證制度

在教育教學(xué)中，不管是公共英語教師還是專業(yè)課教師，若是要做一個(gè)合格的ESP教師，都必須擁有相應(yīng)的教師資格證。因此設(shè)立相應(yīng)的ESP教師資格證制度成為國家教育主管部門所應(yīng)考慮的事情，以加強(qiáng)對ESP教師隊(duì)伍的規(guī)范管理。

4 結(jié)語

通過本篇論文對ESP理論下英語教師隊(duì)伍建設(shè)的具體分析，指出了高職院校只有在觀念、知識(shí)以及機(jī)制上不斷改進(jìn)和努力，才能夠提高教師的教學(xué)水平，最終能讓學(xué)生受益，提高其就業(yè)率，在ESP理論教學(xué)下，學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)具體的工作并受益終生。

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